中小学没有荣誉也能评职称了

最近，河南省中小学职称评定改革征求意见稿出台，呈现出更加立体、精细的设计思路。

各级荣誉和优质课不作硬性要求，减轻了各类转评的苦恼，班主任工作成效升级为新宠，教学能力成为重头戏！新政通过分类评价、过程优化和制度衔接三大维度，构建起指向教育本质的评价新生态。

分类评价：破除“一刀切”的职业发展桎梏

岗位差异化设计：职称试讲答辩时进行分类实施， 教师岗位的“讲课+反思”、教研员的“讲课+评课”、管理者的“讲课+治校方略”模式，精准呼应三类核心岗位的能力内核。这种专业化分工打破了用单一教学能力衡量所有教育者的僵化框架。

评价标准重构： 优质课从“必备业绩”降级为“能力经历”参考项，学科竞赛奖励纳入素质教育考察范畴——评价重心从“竞赛结果”转向“育人过程”，引导教师回归教育本源。倒是以前风闻取消课题研究这一项落了空，据说这一项也被视为加重一线老师负担。

过程优化：构建科学动态的能力评估体系

答辩机制升级： 答辩时间延长与随机提问的结合，形成对专业素养的“压力测试”。优秀比例提升至20%并给予倾斜，既强化激励又避免“唯答辩论”，体现质量与公平的平衡。

育人成效显性化： 将班主任、少先队工作成效作为推荐硬指标，师德考核前置，标志着职称评价从“教学能力单维度”转向“育人综合素养多维度”评估。

制度衔接：疏通职业流动的“毛细血管”

城乡流动制度化： “6年聘期”设定为合理服务周期，既保障乡村教育稳定性，又通过“累计计算聘期”机制（未满6年者）体现政策温度，避免人才流动的“断崖效应”。

转评规则精细化： 明确幼儿园与中小学间流动需转评，而中学同学段专业间取消转评，既尊重专业延续性又守住岗位适配底线，体现原则性与灵活性的统一。

河南新政的精髓，在于用制度理性破解教育评价的历史积弊：以“分类评价”替代“单一尺子”，尊重教育工作的专业多样性；用“过程考察”置换“证书堆砌”，让教育智慧在真实场景中显影；借“流动自由”打破“城乡鸿沟”，激活教育系统的有机循环。

哈哈，评职称的门槛肉眼可见地放低了！可名额就那么几个，岗位就那么一些，让谁评不让谁评呢？分类评价的公平性保障？育人成效的量化难题？怎么计算积分才合理？估计又是一项大工程。