教学关注点，语文教学的关键——读《听王荣生教授评课》有感

      《听王荣生教授评课》这一本书没有站在空洞的理论上进行泛泛而谈，而是从“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”“课例兼评”、“课例综述”五个板块结合了实实在在的教学案例娓娓道来，让我对语文教学有了一个新的认识，感觉受益匪浅。而给我最大的感触就是作为一名语文老师：关注点要恰当。

      一、听课的关注点要恰当

        我这里讲的关注点要恰当之一是指听课的关注点。王教授主张听课者首先要关注的是上课的学生先是怎么样、再怎么样、后怎么样？在关注课堂的生态及其演化，关注上课老师的教学流程。但很多时候我们去听课，无论是同事之间听课还是去听名师大家的课，都有一个相同点，眼睛死盯上课的老师，生怕漏掉讲课老师的一举一动，很多时候恰恰是忘了要关注学生在课堂上的变化。而读了《听王荣生教授评课》这一本书后才知道我这样听课原来只是听到一些学不来的皮毛。

        二、观课评教的关注点要恰当

        另一个关注点要恰当则是指观课评教的关注点。在《听王荣生教授评课》这一本书中王教授明确指出“长期以来语文教学观课评教的角度，是教学方法、教学艺术。语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究花样翻新，探求各种各样的教学模式”这是对教学改革的严重误导。观课评教更多应该是落在教学内容的问题上，关注教学内容是否与语文课程目标一致，是否切合学生的实际需要。

        王教授认为从教学内容角度观课评教，“首先引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动；其次将促使‘好课’的形态改变，有助于语文教学回归根本，即帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标；再次将使“教师参与课程”“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师专业的知识发展；第四，对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提高。”

      然而，现实是很多时候，我评价一堂课的好坏，却只是看老师是不是充分调动学生的积极性，师生交流是否自然融洽，教学过程的方法设计上有没有亮点，很多情况下都是这样跟着感觉走。

        三、备课关注点要恰当

      第三个要讲的关注点则是指上课老师的备课关注点要恰当。作为一个十几年教龄的老师，我自己备课时也会考虑教学内容的选择，教学环节的设计，教学方法的使用，教学活动的安排，但用心最多的是“怎么教”的问题。而王教授听、观、评课关注点中我可以了解到作为上课的老师更应该更多地去关注教学内容是否与语文课程目标一致，是否切合学生的实际需要。

        王教授认为语文教学方法的选择随着教学内容而转移，同一篇课文的不同教法往往意味着教学内容有所不同，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方着眼，就无从说明教学方法之所以不同，也无从断定那些教学方法的合理与否、合适与否。同一篇教材每一节课的教学内容也不相同。教学方法不是唯一的，可以朗读，可以辩论，可以分组讨论，也可以编课本剧，可以讲析，可以播放电影，这有具体的教学内容决定的。

        读一本书，就是打开一扇心灵的窗户。《听王荣生教授评课》这一本书让我明白不能老是把时间和精力都浪费在怎么教上，也就是总是在思考自己而忘记了作为教学纽带的教学内容和学习主体的的学生，而应做到无论是教学设计、课堂教学、观课评教都要注重教学内容本身和学生这个主体。