我这样保持做小学老师的热情

尊敬的c校长，亲爱的老师们，大家好！

一，年近五十，为何我还有这么大的教育热情

我想老师们一定是好奇的，我在小学工作了近二十年，为何至今我还保持着做教育的热情，保持着做研究的姿态，一提到小学教育、孩子、家长就眉飞色舞，保持着与学生与家长一起成长的姿态？

c校长要我写一个简介的时候，我就跟她说，我太普通了，没啥好写的，我没有什么职称，没有什么荣誉，也没有任何职位，我既不是名师，也不是学科带头人。

我只是一个极其普通的小学语文教师。一直在教育教学一线，目前教双班语文，一百个孩子。我问c校长，您确定邀请我讲吗？c校长说，他们除了请专家讲，也需要我这样的实践领域的引领人。

我跟c校长是多年的朋友，同是小学教育的爱好者。于是，我答应了下来。

虽然接近五十的生理年龄，但我这几年对教育的热情有增无减。反而是近几年，我发现我似乎更懂孩子，也似乎更懂教育了。在做小研究、解决小问题、做老师的过程中，我的职业幸福感增强了，我的职业认同感达到了空前的高度。

二，我的教育热情，是在做真教育、小研究中培养出来的

近年来，我研究课堂管理，搞刮刮乐抽奖，研究特殊的小朋友，我写课堂反思，我写教材解读，我写课，我研究家校沟通，带着家长读书，我带着学生写漂流日记，我搞抽查背诵，我开始给学生写书信……

每一次小研究，我都是为了解决我当下需要解决的问题。比如我教的b班有一个特殊孩子，每天在课堂上走来走去。搞得老师和同学都没办法上课。怎么办？我得研究家校沟通，得研究这个孩子，还有读多动症的文章。

我把做的教育实践中的小研究写下来，边写边反思，在写作反思的过程中，我反思总结、重建改进、再设计再实践。

像我现在双班语文，改作文太难，我就思考者学生互批作文，学生不会互批，那我得指导。如何指导。我先要去读文章别人是怎么指导，再根据我一百个孩子的实际情况改进指导方法。

第一次指导学生互批作文

第二次指导学生互批作文

第三次指导学生互批作文•如何写总评……

为了让我的教育实践更加符合学生的发展需求，我得去阅读，得去听讲座，得学习。

就这样，为了解决教育小问题，我阅读，我实践，我反思实践。

我每天忙得不亦乐乎……我总是能找到目前我在教育实践中的小问题，然后想办法解决它，再把我是如何解决的的写下来。我觉得，这就是在做真实的研究，做真实的教育，在这个过程中，我的孩子、家长，我自己都获得了不同程度的成长。

三、我的漫长摸索之旅

其实，我一开始并不是这样做教育做研究的。我经过了一段漫长的摸索过程。

1.冲突不理解期

刚入职的时候，我有满腔的热情与理想，但很快，现实给了我一盆盆冷水。

刚入职前几年，那是最难的。我既搞不定家长，又搞不定学生，那时，我们的教研主要是公开课，而上公开课是我的短板。我长得不好看，说话不利索，眼里无光，头脑不灵活……

我上过一次公开课后，自我感觉很不好，从此我再也不敢上公开课了。

那时，我不懂学生，不懂家校沟通，社会运行规则我也不懂，公开课也上不好……但我有一个爱好，我喜欢读书，也喜欢写学生之间的故事，我喜欢学习，喜欢模仿着做。

听了薛瑞萍老师的讲座，我就读她的书，跟着她带学生读日有所诵，给学生读绘本，偷偷摸摸写教育日志。

听了管建刚的讲座，我就读他的书，跟着他学出作文报。

没生孩子前，我还带着学生搞书友队活动。

……我觉得对学生好的，我就去做。

但那时，我是孤独地做，我并不被接纳和理解。我觉得这是对的，我就去做了。我在偷偷摸摸地阅读与写教育叙事的过程中寻到了安慰。

我的恩师刘铁芳教授和李政涛教授都是提倡教育叙事的啊。张文质老师也是提倡教育叙事的啊。

可那时我内心会有很多的冲突和不理解，为什么工作中要有那么多的形式主义。为什么不能让老师们将所有精力投入到教育教学中去呢？为什么会上公开课的老师才会受到重用？难道教育只有上公开课这一条出路吗？为什么一线老师要写理论性很强的论文、课题？……

这样的内心冲突和不理解经历了比较长的时间。因为我们老师的视野不够开阔。没有很多与外界接触交往的机会。我的教育生活相对闭锁。没有很多外出学习的机会。虽然那时，我也自费在假期参加过刘铁芳老师举办的教育活动。后来因为我引产，陪老公考编制，公公生病，连生两娃，老二多病等原因中断了。

作为女性，我们的生活更多的在家庭、菜市场和学校转悠。真的是视野比较狭隘。

2.孤独而安静地做自己，找到自己的长处

我自己知道最擅长的是做育人工作，我尤其关注后进生。这也跟我的专业符合。我希望做一个好老师，我希望我的学生好，我发现在处理学生的矛盾，理解学生心灵上面，我很擅长。我发现在帮助后进生上面。我尤其擅长。跟他们相处，跟他们的家长相处，我比较被他们拥护，我也很愉快，也获得了很多成就感。

我曾花两年帮助了一个一上语文课就睡觉的孩子，我教了两年后，他终于能抬头看我了。我写下了一篇长文：《原来，你也是天使》。我还花一年的时间帮助过一个后进生进步五十多分，让她的母亲不再失眠痛苦。

我的学生跟我相处时，比较有安全感，我做班主任时，我带的班级比较安静，没那么躁动。

其实，我这样不声不响地做教育的状态持续了很多年。在这个过程中，因一些主观和客观的原因，我也作出了自己的选择。我不写论文，不做课题，不做行政，不评职称。

我就安静地教书，教好这帮孩子。然后，也能照顾好我自己的孩子。

于是，我继续阅读，继续停停写写，孤独地读，孤独地写。

3.遇见一些团队和尺码相同的人，被影响

2022年7月，我在长沙参加了张文质教育研究团队。之后参加过张文质研究团队很多的活动，教师成长第一推动力课程，教育行走，参加过五次写作班，有的是线上课程，有的是线下的。

我在团队中，被接纳，被看见，被鼓励，被治愈。我开始加速成长。

我开始与一群人一起做教育，一起成长一个更好的自己，成为一个更好的小学老师。我在团队活动中治愈自己强大自己。渐渐地，我的内心冲突越来越少，我不再那么在意他人如何看我，我敢于拒绝不合理的要求，比较委婉智慧的方式去拒绝，我与同事相处更有智慧，善于自嘲。

我开始向群里优秀的同行学习如何做教育，如何学习。

我开始疯狂读书，读家庭教育著作，张文质老师；读名家及他们的书，张祖庆，王君，陶行知，苏霍姆林斯基，魏智渊，干国祥，《纳瓦尔宝典》，《了不起的我》，《自卑与超越》，李崇建，《蒋勋说红楼梦》；我开始理解孩子，理解家长，我开始理解我的父母……我的班级管理、家校沟通、语文教学、我自己的精神面貌都在改变。

刮刮乐我是跟许丽芬老师学的。

家校沟通是跟张文质老师学的。

语文教学是跟王君、张祖庆老师学的。

接纳现实是跟李崇建学的。

做真实的研究是跟韩素静老师学的。

……

我开始接触另外的团队，新网师和谷里写作营。我加入他们的线上团队。进入新的学习群，关注他们的公众号，买书读。这个学期，我读于洁老师的书，读魏智渊老师的书，跟着干国祥老师的团队学备课……

4.影响他人

其实，这三年跟着一群人的学习我活成了我自己喜欢的样子。我带着家长读《奶蜜盐》，我实施一系列教育教学的改变，我盯着一个孩子观察记录，我跟校长申请我要给老师做一个讲座，我开始写书，我在教育行走里下次七八百人面前分享，我主动把我写的文章与校长和我的好朋友分享。我分享我的公众号文章到朋友圈。

我创建一起写吧团队，与我女儿班上一群孩子一起写。

那之前那么多年的挣扎有意义吗？当然有。没有内心的挣扎，和巨大的渴望：我就想活成自己想要的样子，我就想做一个好老师，我就想与一群有追求做真教育的人在一起。我就是不想虚度岁月，我就想做一个对孩子好的人，我就是想做一个有价值的人。

如果没有那些挣扎，就不可能有今天的我。这就是一个人内心的渴望与职业规划的重要性。

所以，与一群人一起成长是那么重要。如果学校能创建读写研团队是最有利于大家和自己成长。成都的欧小丽老师是这样做的。江苏有一个女校长也是这么做的。深圳的一位女校长自己写书，带着老师们一起出书。

一个人走得快，一群人走得远。之前，我一个人走不出困境，也很难突破各种限制。但是，我找到了尺码相同的团队和同行，我加速成长了。现在，褪去了激情跟着团队行走的状态，又开始静下心来做小研究，但我也会跟团队藕断丝连。随时准备与他们线上线下见面。

在单位，我也与我的领导同事们保持了比较好的关系与距离。我接纳学校的各种规章制度，做一个尽职尽责的老师，同时，我也保持着做小研究、真教育的个人兴趣。这是我想要的做教育的状态。