认真上好家常课

今天学习《大象的耳朵》，文章不长，故事也挺简单，挺有趣。

照例，先读课文。

从课题开始，带孩子体会重音在不同的位置强调出的不同表达重点，这是在进一步运用和巩固语文园地二的一个训练点。孩子表现力不错。

而后，读文，理清故事情节。

从课文第一自然段，读出大象耳朵的特点：大，像扇子，耷拉着。依然运用重音突出的方法，读出大象耳朵的特点。孩子们的朗读我挺喜欢。

再读文，找出大象如何改变自己的耳朵的：他用两根竹竿撑起了自己的耳朵；这样做之后，带来了什么样的结果：虫子飞进大象耳朵眼儿里，大象又头疼又心烦。

这里做了两处朗读指导：“耳朵眼儿里”“又头疼又心烦”，效果不错。

“耳朵眼儿里”，孩子们读不好儿化音，就自己带读，从“眼儿”到“眼儿里”再到“耳朵眼儿里”，一步一步带读，帮助孩子突破了难点。

“又头疼又心烦”，孩子习惯性地强调两个“又”字，不能很好地突出“头疼”和“心烦”。这里只是告诉孩子要突出的重点，然后做个对比示范，孩子们就知其然也知其所以然了，而后练习几遍，孩子们就掌握了技巧。

梳理完故事情节之后，指导孩子读对话。首先是大象和小白兔的对话。起先，孩子只关注了说话的语气。我引导他们关注两种动物的特点：大象身材魁梧，小白兔小巧可爱，我们可以怎样用声音加以区分和表现呢？孩子们开始踊跃尝试，有意识地用声音去塑造形象。在孩子个别读的基础上，安排了男女生合作读：男生当大象，女生当小白兔，轻松地呈现出了角色特点。

孩子们的朗读能力就是在这样的点点滴滴中，在这样扎扎实实地练习中不断提高的！

在此基础上，让孩子自由选择合作对象，自由选择文中角色：大象与小马，大象与小鹿，大象与山羊，大象与老鼠，根据故事情节的发展，合作创编动物间的对话。

第一次大胆尝试让孩子们自由下座位找合作伙伴，令我欣喜的是，教室里没有出现乱糟糟的情况，而是活泼灵动的场景。我真的对孩子们的表现很满意！看着他们的表现，我实在无法想象我不在的时候，帮我代课的老师说的孩子们的调皮捣蛋。

3分钟后，我选同学上台展示。小乾和小圣打头炮：

“大象，你的耳朵怎么耷拉着呀？”

“我本来就是这样的呀。”

“我的耳朵是竖起来的，你的耳朵一定是生病了！”

对话到这儿，都很好，可接下来，这俩小家伙就不按套路出牌了。

“我的耳朵就是这样的，我妈妈的耳朵也是这样的。”

“好吧。”

当时，我的脑子里，就想到故事情节：大象觉得得让自己的耳朵竖起来，就觉得他们的创编没有吻合故事情节的发展。

现在想想，大象在听到第二个人说他耳朵有问题的时候，的确有可能还是觉得自己的耳朵是没有问题的，还搬出妈妈作为证据，增强自己的说服力，这应该是很好的创编。

明天，我要找小乾和小圣再聊聊，看看他们的具体想法。该向他们承认我的失误，我定会毫不含糊。

又请了小冉和小然，她们俩的表现得到了大家的一致好评：声音响亮，语句通顺，对话符合故事情节，语言符合角色特点，还加上了动作表演。

于是，我又给了孩子们一分钟，让他们进一步完善自己的创编，并加上动作进行表演。

一分钟后，表演继续。子孝和小昀同学的表演，非常精彩，创编的语言合情合理，还非常丰富！

教给方法，适当示范，认真练习，精准评价，将帮助孩子们提高各方面的能力。

认真上好家常课，将提高核心素养落实到每节语文课中！