《好读书，不求甚解》

  听了小王老师教研活动的交流课《小石潭记》，就像听了一节大学的哲思课，她对文中情感发掘的过程就像人生奇遇记，每一句文言语的背后都有自己“小心眼”，深奥而晦涩。   

  一说课堂效果。整堂课都是问题式引导学生进行的教学活动，依旧没有打破传统教学模式:教师的主导性。在教师引导下，学生的回答难当大任而主导课堂，抢答与总结的任务“自然”又回归到教师自己。其实教师主导，学生逆来顺受，模式已经形成，改革谈何容易？但又想到陆老师的话:一种教育模式培养几亿人本就艰难，教师也不是流水线的作业者，生产出统一标准附和要求的产品就行，我们每天面对的一个个鲜活灵动的生命，这些生命不会对一个岿然不动的机器俯首称臣。所以，我们唯有改变自己的教学模式，让教学方式多样，让课堂灵动起来，才能让孩子们找到课堂价值，实现个性化发展，真正让他们学有所用，学有所成。改革不仅是时代要求，更是每个教育工作者迫切的需要。

  二谈文本。其整堂课都在努力挖掘文中话语对应作者的情感和蕴含的深刻道理，与此同时，我和同伴也积极加入了思考行列。例如:“伐竹取道，下见小潭”这句话写出作者怎样的心境，表达如何的情感？自由自在的“游鱼之乐”和“清澈的潭水”与作者境遇有何关联？从“斗折蛇行”“犬牙差互”等语境里分析出作者的情感，文章前面“心乐之”与文后“凄神寒骨，悄怆幽邃”一乐一忧的矛盾解析；“不可久居”中主旨理解......好似作者的每一句话都要对应一个情感标准，例如:第一个问题中通过“伐”和“取”探究出作者想要冲破桎梏，开辟新天地的精神，有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的异曲同工之妙；第二个问题结合诗词背景解析出游鱼代表作者向往自由，潭水代表作者想要一个清明的政治环境......这个标准被统一，我们在寻找真理的路上不断被否定，从而迷失自己。这里的每个问题，我和伙伴的思考尚且需百转千回，以小小初中生的体量，我想，他们会说:“不愧是大姐大的科目，学懂的就是No1。

  “好读书，不求甚解”，小王老师的课堂就像猜谜揭秘的过程，哇，原来这一句话是这样的情感，另一句也深藏奥妙...每一句话都不放过，却都以统一的标准让经历、阅历、思维等等都不尽相同的鲜活个体去碰运气。既是碰运气，对的能有几人？错的人畏畏缩缩，不敢向前，不敢发言，久而久之养成:算了，我思考也没用，你说什么就是什么，从而自我放逐，随波逐流。这个过程更多的是对学生们自信心的打击，而不是培养学生学习兴趣。无论是文言文或是现代文，读通读懂能大致理解内容与情感，并结合自身经历产生情感共鸣便足矣。

  语文，语言与文字，是我们最亲近的伙伴，它并不桀骜孤训。通过学习它，可以用语言沟通交流，勇闯社会，情感宣泄；可以用阅读广阔天地，感悟人生，解决困境；可以用写作记录成长，发表观点，抒情壮志。与之携手共进，让我们成为更优秀的自己。