赖辉东《论语史鉴》7·7古人是怎么上学读书的？

第七篇第7章

    子曰：“自行束修以上，吾未尝无诲焉。”

    自：鼻也，象形字，原意是鼻子，古人常用手指指自己的鼻子来表示自己，故用作第一人称代词，表示自己。如：自称。也延伸为亲自、自行。如“自立为王”。

    “自”用作介词时，为“从”之意。如“有朋自远方来。”

    “自”还可以表示转折关系，等同于却、可是。如苏轼的《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”

    束修：束，可以作为量词，如一束鲜花。也可以作为动词，捆绑之意。如束发，束腰。

    本文的修是整理、使整齐之意。“束修”就是“束发修身”。“行束修”就是“行束发修身”之礼。

    在古代，女子到了十五岁，要行“及筓（ji）”之礼，“筓”就是插在头发上的簪子。男子到了十五岁要行“束修”之礼，就是绑头发和穿衣服开始要有讲究了。

    后来女子十五岁就叫“及筓”。男子十五岁就叫“束修”。

    有个词叫“束脩”，其中的“脩”从肉，从攸。是肉脯、干肉的意思，“束脩”就是一捆干肉。

    《礼记·檀公》有记载：“脩，脯也，十脩为束。古者相交，必执贽以为礼。”也就是说，“束脩”就是十条干肉，古人常把它当作见面礼。

      “束脩”后来也当作给老师的学费来使用。古“修”和“脩”可以通用，所以很多人会把“束修”和“束脩”混淆。

    那么，为什么要用一束干肉作为给老师的见面礼呢？“干肉”和“干禄”读音相近，干肉寓意“早日学成拿俸禄”。

    拜师礼物后来有各种演变，比较普遍的是“束脩六礼”：肉干、芹菜、龙眼干、莲子、红枣、红豆等组合成的六礼束脩。

      “束修”还有约束自己，自我修整的意思。如《后汉书·邓禹记》：“先公既以武功书之竹帛，兼以文德教化子孙，故能束修，不触罗网。”

全文理解为：

    孔子说：“自行过束修礼之后的，如果有来求学于我，我没有不教的。”

    这章内容可以看出孔子诲人不倦、有教无类的高贵品德。

    理解本章内容的关键就是“束修”两字。“束修”不能跟“束脩”混淆，“束脩”作为学费时，也不能简单刻板地认为就是干肉。

    一般来说，古代学生送给老师的礼物都有寓意的，比如送“芹菜”表示勤奋好学，送“莲子心”表示苦心教育，送“红豆”表示洪运高照，送“枣子”表示早早高中，送“桂圆”表示功德圆满，送“干肉”表示早拿俸禄。

    著名的哲学家、哲学史家——冯友兰曾在他的《中国哲学史》中说：“在某些方面，孔子不如苏格拉底，比如学费问题：苏格拉底从来不收取学费，免费教育，而孔子竟然公开提出要送十条干肉我才教。”

    于是，冯友兰认为孔子的觉悟还是差了一点。最后，冯友兰先生似乎还想替孔子开脱，补上一句：“不过，生活总是要维持的”。

    早在南宋时期的理学大师朱熹就已经在极力为孔子申辩：“古者相见，必执贽以为礼，束修其至薄者。”

    意思是说，古人见面都要送礼，十条干肉的礼是非常薄的薄利了。其实大可不必如此，束修一词在秦汉间经常见到。

    《大戴礼记》曰：“古者年八岁而出就外舍，学小艺焉，履小节焉；束发而就大学，学大艺焉，履大节焉。”

    桓宽的《盐铁论》曰：“余结发束修，年十三，幸得宿卫，给事辇毂之下。”《后汉书·延笃传》：“且吾自束修以来，为人臣不陷于不忠，为人子不陷于不孝。”

古人是怎么上学读书的？

    自从孔子办私学之后，中国开启了延续两千多年的私学教育模式，私学一般指开设于家庭、宗族或乡村内部的民间教育机构。

    私学名称很多，比如学馆、学堂、书屋、书斋、学宫等。私塾先生大多是落榜秀才，比如赵普、蒲松龄、郑板桥等，都是私塾先生出身。

    唐代开始出现了官立“书院”，初为官方修书、校书或偶尔为皇帝讲经的场所，唐玄宗开元六年将乾元院改名为“丽正修书院”。

    经过“五代十国”几十年的乱世之后，“公学”逐渐逐渐衰败，于是掀起了私人办学的热潮。

    民办的书院开始由富室、学者自行筹款，于山林僻静之处建学舍，或置学田收租，以充经费。

    著名的书院有江西庐山的白鹿洞书院、湖南长沙的岳麓书院、河南商丘的应天书院、湖南衡阳石鼓山的石鼓书院、河南登封太室山的嵩阳书院等。

    后由朝廷赐书，并委派教官、调拨田亩和经费等，逐步变为半民半官性质的地方教育组织。

    一般来说，在乡村学馆读到一定水平后，在经过严格的考试才能进入书院读书。读书院的目的就是为了参加科举考试。

    元代教育家程瑞礼，写过一本学塾教育专著，后人称之为《程氏家塾读书分年日程》。

    这本书自诞生之后，很快便成为了全国学塾的准绳，上至皇家、下至村野之学馆，莫不尊奉，深深地影响中国教育达五百年之久，史称“读书工程”。

    这本教学日程，以朱子的教育思想为指导，系统地反映了儒家的教育理念，对我们今天的教育改革，或有借鉴意义。

    程氏所谓的“分年”，就是将教育分为三个阶段，第一阶段：8岁之前。此为启蒙教育阶段，或者称学前教育阶段。第二阶段：8岁至15岁。此为小学教育阶段，或者说基础教育阶段。第三阶段：15岁至22、23岁之间。为大学教育阶段，或者称提高教育阶段。

    所谓“日程”，指学生每周、每天的读书学习计划和程序。分日程是为了落实朱子的“读书六条”中的五条：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用功。

      每天划分为早上、白昼、晚上三个单元。早晨、晚上主要的学习任务，是自习诵读，白昼为授课时间。

      学生每人各置一学习进程簿，当天注明各门功课学习的进度及纲要，第二天学生再把日程簿交给教师审阅。

    教师则根据平日记录情况，掌握学生学习的进度，学习进程簿还有一项重要作用，那就是便于因材施教。根据每个学生的实际学习能力，设计其学习的进度。

    童子开蒙，一般五到六岁开始，到八岁结束。这一阶段的学习，主要有两个任务。

    第一、识字习字。

    古人教识字，不教学生一个字一个字地去识，而是直接教孩子读书、背书。

      这个阶段所选择的教材，多为朗朗上口的短句韵文，如《千字文》、《百家姓》、《神童诗》等。

      习字，就是照着名家的帖子影写描红，开始时通常专门抽出一两个月的时间，全日练习，每天的影写量，常多达二三千字。这样才能“他日写多，运笔如飞，永不走样。”

      第二、学习朱熹的《童蒙须知》、程端蒙（朱熹弟子）、董铢（朱熹弟子）的《程董二先生学则》等。

      教育之首要目的，是教学生成人。次要目的，才是教学生成才。

      而要教人学做人，则需要从童子开始。《大戴礼记》说：“少成若天性，习贯之为常。”意为从小养成的秉性就像天性，最难改变。

      朱子认为不可大而化之，而是需要从日常生活的一点一滴做起，《程董二先生学则》更是将童子为学做人的规矩，细化为十八条守则，如：居处必恭，步立必正，视听必端，言语必谨，容貌必庄，衣冠必整，饮食必节，出入必省，读书必专一，写字必楷敬，几案必整齐，堂室必洁净等。

      后来这些守则，大多被清初的李毓秀融入到了《弟子规》中。

      八岁至十五岁，为小学阶段，主要的课程安排为：先读朱熹的《小学》，再教读《孝经》、《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》。

      掌握了《四书》的要领之后，再读九经，即《易经》、《书经》、《诗经》等。

      读完经书后还要演文，相当于辨经。学生以经书为依据，在不破注疏的原则下，用自己的话，逐字、逐句、逐章，阐述自己对经典的理解。

      进入大学教育阶段，学生需把学习的重点放在对经典的理解与贯通上。

    第一步：以学习朱子的《四书章句集注》为主，并不断抄读、复习各种经书，以达到“温故而知新”之目的。

    同时，继续在思、说、演文上用功夫，要求理论联系实际，即“切己体察”。

    第二步：学史。史书主要读看《资治通鉴》，旁及《纲目》、《史记》、《汉书》、《唐书》、《唐鉴》等。

    第三步：读韩愈的文章及《楚辞》等。

    程瑞礼认为，学生在读了儒家经书之后，有了判断是非的标准，才能学史、学文。否则，容易溺于一些偏邪之见，而难以自拔。

    第四步：学经世致用之学，如律历，礼乐、兵刑、天文、地理、官职、赋役等项。最终将经、史、文、性理、制度、治道等熔为一炉，一并学习与思考。

      第五步：二十岁之后，集中两三年时间，专力学文，以迎接科举考试。

      学文的规矩为：每一篇文章，先百读成诵，再对之进行细细分析。一般先看其主题，次看其逻辑。