关于孩子的个体差异

摘自钱志亮工作室：

尊重差异

在大人的世界里，似乎所有的事情都有一个标准答案，若孩子没有按照这个标准答案做人做事，就会被认为是错的。

但是，这样要求孩子其实是在抹杀孩子独立思考的可能性，反而容易限制孩子的思维，扼杀孩子的天性。

孩子并不是流水线上的标准产品，孩子的成长不应该被标准左右。

成人往往会根据社会标准、价值体系、约定俗成、他人眼光来定义孩子，忽视孩子的内在感受、情感、内心的情绪，忽视孩子被看见、被理解的需求。

成人觉得孩子的行为、性格只有合乎社会公认的标准，和别人一样才是正常；如果孩子稍有差池，就会被贴上“笨、懒、不听话”等标签。

当发现自己的孩子在某一方面与众不同时，家长不要急躁，应静下心来观察、思考，去发现“不同寻常”背后的另一面，尊重其不同，因势利导。

也许孩子未来要走的路与你希望的完全不一样，但那是属于孩子自己的风景，值得被接纳，这就是尊重。

在日常生活中, 人们不会责怪牡丹为什么不香、梅花为什么不如牡丹花朵大、葡萄藤上为什么不挂西瓜、荷花为什么不长在陆地山冈。

正是因为它们各尽其天性，发展它们的长处，才有万紫千红的世界，百花争妍、美味纷呈。

惟独我们看孩子的时候，期望过于单一。倘若要求每一朵花都开成牡丹, 自然多数花朵都成为不合格的产品。

差异构成了丰富多彩的世界，有且只有尊重差异，才能走近孩子、发现差异、因材施教。

从手把手的教学方式到孔子的因材施教和后来的私塾教育，从苏格拉底的“产婆术”到中世纪的僧侣与骑士教育，教育是有尊重差异传统的。

尊重差异是在承认差异、接纳差异、了解差异的前提下尊重所有学生：智力发育迟缓的、被孤立和拒绝的、有过错的、有严重缺点和缺陷的……

尊重并相信孩子的与众不同，以善意的目光去观察、了解每一个学生，给予学生多元化的评价。

要以肯定与鼓励为主，对学生回答不出的问题可暂不做评价，以免挫伤部分学生的积极性，并为学生留下广阔的思维空间。

允许优秀的学生适度超前发展，而对于学习暂时有困难的学生，他们通常有自卑感、失落感，缺乏自信心，但他们并非智力低、能力弱、没有潜力，关键在于他们获得成功体验的机会太少了。

从人的发展的角度看，应该以人为本，尊重教育对象的能力和兴趣差异，依天性而教，使个人得到充分发展。

尊重每个人的独立人格，弘扬每个人的生命价值，既是教育的起点，也是教育的必然归宿，这是尊重教育规律的基本表现，也是素质教育政策的必然要求。

最不尊重个体差异化的话就是：“为什么别人可以做得到，你就做不到？” “为什么别人能学好，你就不能学好？”

这种话真的非常鸡汤而且非常虚伪，因为努力不是导致差异的唯一因素，最终只会无尽地消耗自己的精神。

发现差异

孩子有差异：慧根有深浅、悟性有高低，总是有孩子在某个特殊时候难以觉悟，举一反不了三，愤而不悱、启而不发。

只要教育过程中稍微用心，就会发现学生的差异，他们在语言表达、逻辑推理、空间想象、模型建构、问题解决以及学习起点、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的独特性。

有的学生上课时思维敏捷；有的擅长形象的直观记忆；有的则擅长抽象的语言记忆；有的接受能力明显好于其他同学；有的参加过校内外的各种活动和培训，有的甚至参加过竞赛活动，从而导致他们在学习上反映出不同的情况。

有的学生学习兴趣浓厚、 爱好广泛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有的智力因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差、成绩不稳，有潜力可挖；有的智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩不理想。

我们目前的教学是班级授课制，为了完成工作量，主科老师一般要教2个班上百人，副科老师要教3-4个班甚至更多，超过200人。

如此繁重的工作压力能把学生认齐就不错了，哪里有空去深入了解每个学生、发现差异？

我们的教育基本上以中间学生为标尺，优秀的学生吃不饱，学习没有挑战性，变得越来越平庸；对那些学困生采取没完没了的补课战术，死记硬背，机械训练。最后将不同差异的学生统一教育成标准件，哪里还谈得上个性化教学？

教师要通过观察和深入调查，最大可能地发现学生认知准备的差异、情感动机的差异、学习能力的差异、交往的差异等，给学生提供选择的机会及资源，给予必要的差异性指导。

根据学生的实际情况调整教学难度、速度和方式，确保每个学生都能在适合自己的节奏下学习，取得最佳的学习效果。

缩小差异

2021年教育部发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和2023年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》都强调推进基本公共教育服务覆盖全民、优质均衡，将缩小城乡、区域、校际、群体差距作为基本原则，推进基本公共教育服务均等化，促进教育公平。

我们强调差异的同时，承认人与人之间的共性（相似性）是大于差异性的。人类更多地表现为相似性，而非差异性。即使根据统计检验发现的差异性，也还有更多的相似性。

我们研究人类行为与意识的一般规律，把人类看成是更相似的，而不是更相异的，这既是儿童发展规律的探索，也是人人平等思想的基础，因此，不仅具有理论意义，而且具有现实意义。

教育目标的核心在于通过系统性培养实现人的全面发展，其本质是消除个体差异带来的发展问题，而非人为加剧这种差异。

例如，基础教育阶段强调的“创造适合儿童需要的教育”，正是通过课程设计、教学方法等手段，弥补先天或后天形成的差异，帮助每个孩子获得成长机会。

差异应当被视为教育资源分配的参考因素，而非教育目标本身，例如，特殊教育体系针对智力或身体障碍群体设计的教学方案，其核心是弥补差异带来的发展局限，而非刻意扩大这种差异。

普通学校里再也不能片面地向学生展示某几个发展领域了，我们向学生展示的发展领域应该是全方位的，是能够在真正意义上保证学生全面发展的。

每一个学生都有自己的优势领域和弱势领域，而每个人都应该在充分展示自己优势领域的同时，将自己优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使自己的弱势领域得到尽可能大的发展。

相信孩子一定有独特的发展优势，欣赏并加以适当引导，帮助他将自己的发展优势与发展方向很好地结合起来，最大程度地开发潜能，才是教育最应该做的。

教育要把哪怕一丁点的学习热情给放大、点燃、维持住——而不是不断拔高要求、用急功近利的心态扑灭上进的火花。

或快或慢，或主动或需牵引，尽量地多带孩子跟着别人往前走。

能力有差异，学业表现应允许有不同，但做人方面的差异必须尽量缩小！

一个孩子从家长和老师那里如果学会了勤劳善良、自强不息、坚韧不拔、好学博爱、以礼待人、诚实守信、认真做事，那么即便他的学习成绩不好，也只是暂时的，将来他一定会生活得非常充实与幸福，甚至大有作为。

扩大差异

国家为了缩小城乡、区域、校际、群体差距，注定必须重视教育资源配置的差异性的补偿原则。

关注受教育者的社会经济地位的差距，并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿，反映的是“不同情况不同对待”的原则。

这样配置教育资源是不平等的，但却是公平的，受教育者的先天禀赋或缺陷以及他们的需求也是进行资源分配时必须考虑的前提。

对个体而言，全面发展绝不是均衡发展。抑长补短终将邯郸学步、得不偿失，一味地追求发展“短板”，不如暂时忽略“短板”，转而努力加长“长板”。

人是千差万别的，尊重个体的教育也应该千差万别，否则，千篇一律，一个模子克隆千差万别的万千人，不是机械就是霸道、要不就是懒或者坏。

为学生提供适切教育和有效教育，促使学生得到最充分的发展。“适合自己的，才是最好的”，因为别人的成功经验是基于别人而不是基于我。

差异化教育是一种以尊重个体差异为核心的教育模式，主张在班集体教学中立足学生差异，根据学生认知水平、能力特征提供针对性教学方案，尤其是提供个性化的学习体验，满足学生不同学习需要，旨在促进每个学生实现最优、最充分发展。

教育的目标旨在使全体学生都得到良好发展，教学应致力于尊重学生个性，发掘学生潜能。

学校应打破克隆式培养，以共性统一保底托举公平——“60分万岁”守住质量底线，用差异开启激活优质，基于学生本位，以学生为中心，满足学生个性化的学习诉求与发展需求，差异化是实现高质量教育的必由之路——让每个生命舒展特色，在灵活选择中实现更高维度的公平与卓越。

教育的本质是生命的彼此成全。所有角色都在教育中完成双向成长：

《哪吒2》电影中李靖从威严将领变成理解型父亲，龙王从控制者变为放手者，申正道从望子成龙到舍命护子，哪吒与敖丙在对抗中彼此救赎。

改变能改变的，接受不能改变的，成熟就是越来越能接受现实。更多的时候需要就事论事，不要扯闲篇、乱联系，一切都要最好的结果：

或像李靖夫妇那样从容接纳，或像龙王那样的精英规划，或像申公豹那样努力阶层突围。

学会复制李靖夫妇的“无条件的爱”，但也不能忽视了自己也是凡人；或如龙王一样为敖丙铺路，但绝不能压抑了孩子的真实需求。

教育，永远始于爱，发于接纳，成于尊重，终于成全。

就像动物，兔子天生跑得快，老鹰天生就会飞，鱼儿天生会游泳，教育要学会摒弃矫正缺陷的思维定势，不要逼着孩子都按照同一尺度去发展。如果动物学校非要求兔子游泳、老鹰跑步、鱼儿爬树，最终大家都会一事无成。

教育要学会发现天赋、发掘潜能，弘扬那些积极的因素，改进孩子身上那些消极的因素。

撕掉标签，给孩子试错空间，扬长避短、独立赋能，引领、帮助和促进每个人的成长与进步，毕竟人生只有经营自己的长处才会升值。

可选择的教育平等才是真正的教育平等，可选择性、包容性、开放性的多元化教育更为人性化，尊重差异、利用差异、改进差异、优化差异，扩大了差异，教育才有了人气、灵气，才能真正实现更高层面的教育公平。

超越差异

未成熟的生命总是有强大的自我发展、自我成长的潜力和本能。

虽然生命成长的路途总有这样那样的差异，但只要没有过分的外力阻碍，得天地精华之滋养，仰日月恩泽之照耀，一个生命总会正常成长。

现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进全面发展，让个性得到充分的发展和完善。

每一个学生都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，其实人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才。

现代教育，不管教育工具多么先进和发达，如果不能基于差异、超越差异，通过因材施教实行个性化教育、实现学生多元发展，再标榜先进也不现代。

我们当代教育体制很多方面是忽视个体、忽视差异的：

关注所谓“绝大多数人”的集体，忽视单个独立个体的存在；在强调“适应社会”的借口之下，打磨受教育者的个性和棱角；

在“个人服从集体”的幌子之下，忽视个体是集体的组成成分，甚至以集体的名义践踏个体需要与尊严；

在一律禁止学生挑战现实世界及其秩序的各种行为的规定下，从根本上否定了学生独立人格成长的可能性。

我们要学会承认差异的客观存在性，及早发现孩子的差异，关注并尊重孩子的差异，接纳孩子的差异。

根据孩子的特点采取相应的措施，因材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等），设法超越差异，以达到缩小差异、扩大差异的目的。

共性方面，能缩小尽量缩小，个性方面，能扩大尽量扩大，这样不至于用同一个模子要求所有的孩子，做到人尽其才，物尽其用。

不要想着去消灭差异，这与培养“全面而有个性的一代新人”的教育宗旨是背道而驰的。

人生道路千千万，条条大路通罗马，千万不要自我设限，承认自己面对的一切困难，接受他，调整自己的心态，不要让孩子的生活偏离了正常的轨道。

承认每个人生来就是与众不同的，正是因为每个人都有不同的优势和劣势，才构成了一个多元化的社会；明白没有哪个学生希望自己落后，谁不想当第一名被老师喜欢、被同学羡慕、被家长引以为自豪？

摈弃“只有不会教的老师，没有教不会的学生”的主观主义观念，拒绝“只要功夫深，铁杵磨成针”的蛊惑人心话语术；树立“五指有长短，做人要厚道”的正确认识，认定教育就是个“来料加工”工作；牢记“麻袋绣花，基础太差”的道理。

那些特殊需要的孩子自己也不愿意那样，缺陷不是他的错，也不是父母故意的错，只是命苦。

上苍厚待了你我，对你我有恩，我们需要把上苍没来得及眷顾的那些人替上苍照顾好，将上苍给我们的爱传递下去，以对得起上苍当初对你我的偏爱与信任。

大家活着都不容易，要懂得惺惺相惜；教育需要为无辜的孩子呐喊、代言。

时代的一粒沙，落到个人头上就是一座山，是一个家庭乃至家族的灾难。

我们要做的是尽己所能不让这粒沙落到个人头上，成为压垮一个人的大山；如果避免不了，我们如何发善心尽所能，帮他们搬走哪怕是一粒沙。