8.不止知识，教学培养素养

第八章的内容主要是介绍高阶的教师素养和能力。

从儿童编程和机器人，到培养素养的教学做法，再到培养孩子未来最重要的三项能力和创造力。最后一章给出了教师从讲授知识到培养素养的迭代升级之路。

不同学科对素养的教学设计与实施有不同的做法，必须根据学科特性适当地调整，共通的是教师应该改变课堂模式，致力于创建真实的情境，也就是通过项目式学习，提出与学生生活经验联系的问题，发展让学生主动参与的活动，内涵要紧密联系跨学科知识与技能，同时注重学习的过程与结果，目标则要培养学生的多元智能。

很多教师的传统教法就是学知识点＋考试，但应试学习真的能培养出人才吗？分数真的能代表学生掌握了这门学科要培养的能力吗？

如果不能，那教师是不是要考虑调整和改变课堂模式了？

素养导向教学对习惯于通过讲述进行教学的教师提出了巨大的挑战，它改变的不仅是教学的核心理念（从教师主导到学生中心），也是课堂的模式（从被动听讲到动手做的项目式学习），更是学习的内涵（从单一学科到跨学科统合知识、技能与情意）。在这个转变的过程中，教师要把握素养教学的关键要项，一步步尝试，逐渐深入地探索出适合自己的具体可行的做法。

科技的发展带动社会体系的快速转变。人工智能的迭代，让我们看到了更多可能性，同时也给传统教学带来了极大的挑战。如果延续传统，一味讲述知识，那学生是很难听进去的，那就需要教师进一步提升素养，变换课堂模式。在这个过程中，不是简单的技术使用，把各种AI工具堆砌起来使用，而是需要思考和迭代，找到真正有效的做法。

后记中，王博士介绍了教学系统的感受要“轻”、功能要“少”、内核要“精”：

麻吉星的色调是湖水蓝，人物是吹泡泡的魔法师。元朝诗人王恽在《越调·平湖乐》中写道：“鉴湖秋水碧于蓝，心赏随年淡。”潘通色彩指南中也指出，湖水蓝代表等待和禁语，吹泡泡的魔法师人物则有魔幻、创意和想象之意。

操作界面设置为四分之一圆的转盘，功能整合成三个模块：教具、展示和互动，每个模块功能不超过四个。

功能精致、精细、专业化，并且引导教师少讲述，多互动。无论是画笔的设计还是学习数据的收集都有很多用意在里面。