在四小项目论证会上的发言

今晚8：00-8：40，应邀在线上为四小的两个每周半日计划的项目做结项论证，发言如下：
第一、从课程定位来看：

首先，这两个项目立足于学校实际。学校于2018年被评为“国粹少年艺术研究院”，2023年原创配饰设计工坊在市级展演中荣获一等奖。学校已形成非常浓厚的非遗艺术学习氛围，为这两个项目的开展奠定了良好基础。其次，项目符合学生的年龄特点与发展实际，五年级学生乐于动手，喜欢在多样化体验中学习，而这两个项目涵盖绘画、制作、装饰、表演等丰富的艺术形式，学生表现出浓厚的兴趣，而兴趣是最好的老师。再次，项目设计契合新课改精神。它们强调在项目实践中推进跨学科学习，充分发挥协同育人功能，为学生提供了多样化的学习体验与成长路径。最后，项目符合2025年前全面复兴中华优秀传统文化的国策。汉服也好布老虎也好，都蕴含着浓浓的中国传统文化底蕴。具有传承和创新的双重意义。

第二、从活动设计与实施来看：

四小与美迦领域空间在推进项目过程中灵活务实，未拘泥于原定形式，在实际操作中及时做出了更符合学情的调整。例如，将主题从“虎头鞋”改为“布老虎”，因后者对五年级学生而言吸引力更强、操作可行性更高、难度更适宜，这一变动充分体现了以学生为中心的设计理念。此外，市级指导建议为3课时，但美迦领域空间通过两次调研与实践验证，最终确定为4课时，该调整过程严谨，有利于推动学生实现深度学习。

在教学反思部分，项目组根据学生能力差异设计了分层任务，并相应调整材料与要求：部分学生独立制作小布老虎，也有一些通过小组合作完成大型布老虎，如此安排贴合学生学习实际，有效照顾了个体差异。从最终作品成果及学生在制作过程中表现出的兴趣与收获来看，这两个项目具有较强的区域示范性和推广价值。

第三，从任务单开发角度看：

两个项目均以驱动性问题为起点，依托问题导向构建了层次清晰、逐步推进的任务群。尤其在“布老虎”项目中，任务链设计尤为明显——从激发兴趣出发，经效果图设计、动手制作、装饰展示、点评反馈到成果展演，环环相扣，使学生始终目标明确、有事可做，单元化学习成效显著。

第四，关于文本撰写的规范性：

应注意统一字体大小，避免出现不一致的变化。案例正文行间距建议设置为21磅，而非1.5倍行距。另外，两个教学设计的标题需参照附件五模板予以规范，“基于”二字应删去；“校外课”应统一为“校外实践课”。当前使用的四级标题格式不符合规范要求，需予以修正。教学目标的表述需严格对应课程标准。在“布老虎”案例中，应使用义务教育艺术课程标准中的核心素养表述，即“审美感知”而非“图像识读”，“艺术表现”而非“美术表现”，以及“创意实践”和“文化理解”。请注意，“图像识读”和“美术表现”属于高中课程标准的概念，不应在中小学阶段使用。

总而言之，通过吴老师的详细介绍，我原本仅停留在文本层面的认知变得具体而形象。在当前强调实践与体验的教育背景下，该项目引导学生亲手布置美育角落，使大家切身感受到非遗文化与艺术的魅力。这两个项目具有可推广、可复制的特点，堪称极具区域示范意义的优秀案例。