小学高年级英语语法与词汇教学反思

在本次以“语法运用与词汇辨析”为核心的英语教学后，结合学生练习反馈，我从教学目标达成、过程优缺点及改进方向三方面进行反思。

一、教学目标达成情况

本节课聚焦小学高年级英语语法（一般过去时、词性转换）与词汇辨析，旨在通过“笔记整理”“词汇理解”类练习，提升学生对语法规则的运用能力和词汇在语境中的理解能力。从练习完成情况看，学生对基础语法结构有一定感知，但在灵活运用和词汇深度理解上仍存在不足。

二、教学过程的优点与不足

（一）优点：注重知识点整合，强化技能训练

通过“整理英语笔记”的语法填空（第四题），将“词性转换（healthy→unhealthy）”“一般过去时（be born, spend, have的过去式）”等知识点整合，让学生在真实的“笔记场景”中运用语法；通过“生词短语辨析”（第五题），引导学生关注词汇在语境中的含义，培养词汇理解能力。这种“练中学”的形式，让知识点不是孤立存在，而是融入任务中，增强了学习的实用性。

（二）不足：趣味性、分层支持与易错点预设待优化

1. 语法教学趣味性不足，学生被动接受

一般过去时的语法填空（如“was born, spent, had”）以机械填空为主，缺乏情境支撑，学生易觉得枯燥，对“spent”“had”等不规则动词过去式的记忆停留在“死记硬背”，而非“语境运用”，导致运用时错误率较高。

2. 词汇辨析缺乏语篇支撑，理解较孤立

第五题的词汇辨析以单句形式呈现，学生仅能通过句子局部语境判断词义，未能建立词汇与语篇、生活的关联。例如“cute”“lovely”的辨析，若能先通过一篇关于“宠物”的短文引入这些词汇，再做辨析，学生对词汇的理解会更立体。

3. 分层教学缺失，学生参与度不均

练习题目难度梯度不明显，基础薄弱的学生在“unhealthy”的词性转换、“spent”的形式上易卡壳，而基础较好的学生缺乏拓展性任务，导致课堂参与度分层，部分学生“吃不饱”或“吃不透”。

4. 易错点预设与处理不足

对学生的易错点（如“health”加前缀变“unhealthy”时的词性混淆、“spend”过去式“spent”的拼写错误、“too much”与“a lot of”的用法差异）缺乏提前预判，未设计针对性的“错题预警”或“辨析练习”，导致学生在这些点上反复出错。

三、改进措施

1. 语法教学融入情境，增强趣味性与实用性

以“Tim的周末回忆”为情境主线，串联一般过去时的运用。例如：“Last weekend, Tim was born in a small town... He spent a day with his sister... They had a stomachache because of ice cream.” 让学生在“故事创作+语法填空”中掌握“was born, spent, had”的用法，将语法规则转化为“可讲述的情境”，提升运用的主动性。

2. 词汇教学结合语篇与多模态输入

针对词汇辨析题，先设计一篇包含“yesterday, pretty, everyone, a lot of, cute”等词汇的短文（如“Tim的旅行日记”），让学生在语篇中感知词汇含义后，再完成辨析练习。同时，利用图片、动画、例句拓展词汇（如用萌宠图片讲解“cute/lovely”，用班级场景讲解“everyone”），帮助学生建立“词汇-语境-视觉”的关联网络。

3. 设计分层任务，满足不同水平需求

  - 基础层：聚焦语法结构模仿，如“根据例句改写一般过去时句子”“简单词汇的同义词匹配”；

  - 进阶层：完成语篇中的语法填空与词汇选择，如“给Tim的旅行日记补充语法正确的句子”；

  - 拓展层：创意写作，如“写一篇自己的周末回忆，运用所学一般过去时和词汇”。

  让不同水平的学生都能在“跳一跳够得着”的任务中获得成就感。

4. 预设易错点，强化针对性练习

  - 针对“词性转换”，设计“前缀后缀闯关练习”，如“healthy→unhealthy, happy→unhappy”的规律总结；

  - 针对“不规则动词过去式”，制作“动词变形思维导图”，对比“spend→spent, have→had, be→was/were”的用法差异；

  - 针对“词汇短语辨析”，设计“错题辨析卡”，让学生标注错误原因并补充例句，强化记忆。

通过本次反思，我深刻意识到小学高年级英语教学需在“趣味性、层次性、针对性”上多下功夫，将语法与词汇融入真实情境和分层任务中，让学生从“被动做题”转变为“主动运用”。后续教学中，我将围绕这些改进方向调整设计，助力学生在语法和词汇学习上实现“理解—运用—内化”的进阶。