关于“大单元”（71）

关于“大单元”（71）

KUD模式56——《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》P130

       总结与未来（7）

       四、问题讨论（2）

       以小学美术三年级 “纸条穿编”（如湘美版《编织乐陶陶》）课程为例，概念为本的教学会围绕 “编织” 这一核心概念，通过技法学习、创作实践和拓展延伸等环节，层层递进地培养学生处理整体与互联、具体与部分的能力，具体可从以下三个维度展开：

       1. 锚定核心概念，搭建 “整体认知” 框架

       该课程的核心概念并非单纯的 “纸条交叉”，而是 “编织是经与纬有序交织、实用与美观相统一的传统工艺”。教学初期，教师会先展示竹编箩筐、毛线挂毯等完整作品，让学生直观感受编织作品的整体价值—— 既能装东西，又能作为装饰。接着引导学生发现，无论复杂的竹篮还是简单的纸条杯垫，都离不开 “经线固定、纬线穿插” 的核心结构。这种以核心概念为起点的教学，让学生先建立对“编织” 的整体认知，明白后续所有操作都是为了完成一件 “结构牢固、样式美观” 的整体作品，避免学生陷入 “只关注纸条怎么穿，却不知道为何这样穿” 的碎片化操作。

       2. 拆解技法细节，掌握 “部分服务整体” 的逻辑

       概念为本的教学会将 “编织” 这一整体任务拆解为多个具体的 “部分”，让学生在掌握细节的基础上理解其对整体的作用，具体体现在两方面：

       • 材料与步骤的“部分把控”：教学中会明确拆分出 “裁纸条、固定经线、一上一下穿纬线、调整松紧、收尾粘贴” 等步骤。例如固定经线是 “部分” 操作，若经线粘得太密或太松，后续纬线就无法顺畅穿插，最终导致整体作品松散歪斜；而穿纬线时“一上一下” 的规律，是保证整体花纹规整的关键。教师还会针对 “部分” 问题分层指导，比如对基础薄弱的学生，提供带经线格子的底板，让其专注练习纬线穿插，待每个细节步骤熟练后，再整合出完整作品。

       • 细节优化的“部分赋能”：课程难点是保持编织松紧一致和设计规律色彩。这两个细节看似是局部操作，实则影响整体效果。比如某学生纬线松紧不一，会导致整体作品凹凸不平；若色彩搭配混乱，会让作品失去审美感。教师会引导学生意识到，每一条纬线的拉力、每一组颜色的搭配，都是构成整体美感的重要部分，从而培养学生“关注细节、服务整体” 的思维。

       3. 强化关联与迁移，深化 “互联与整合” 能力

       该课程不会局限于单一的纸条穿编操作，而是通过多维度的关联设计，让学生理解 “部分与部分”“作品与生活”“技法与创意” 的互联关系：

       • 部分间的互联：在进阶练习中，学生可尝试用不同宽度的纸条交替编织，或加入毛线流苏装饰。此时学生需要思考，不同宽度的纬线如何搭配经线才能保证整体平整，流苏装饰安在作品的哪个位置才不影响整体结构，这让学生学会协调多个“部分” 元素，形成互联的创作思维。比如有学生用宽纸条做经线、窄纸条做纬线，再在杯垫边缘加流苏，既保证了实用性，又提升了美观度，正是对部分间互联关系的灵活运用。

       • 学科内与生活的互联：课堂会链接传统编织文化，让学生发现纸条穿编和傣族竹编、奶奶织毛衣本质都是“经纬交织” 的编织概念，理解不同编织形式间的内在关联。课后还会布置拓展任务，让学生寻找生活中的编织品，分享其 “编织秘密”，这促使学生跳出课堂的具体作品，将“编织” 概念与生活整体场景关联，意识到这一工艺在生活中的广泛应用，进一步深化整体与互联的认知。