三上《丰收了》练习反思

本次练习课聚焦“丰收了”单元核心知识点，以巩固整十、整百数除以一位数的口算能力为基础，重点引导学生探索除法运算中的规律，以及结合具体情境根据算式提问题。从练习反馈来看，学生在基础口算部分掌握情况较好，但在“我的发现”规律总结和算式情境提问两个核心环节暴露出明显问题，现将具体情况反思如下：

一、主要出错情况及原因分析

（一）“我的发现”：除法规律总结困难

本环节要求学生通过一组算式（如：60÷3=20、120÷3=40、180÷3=60）观察并总结“除数不变时，被除数与商的关系”。学生的出错主要表现为：

1. 表述不完整，仅说“被除数变了，商也变了”，未明确“除数不变”这一前提条件；

2. 规律描述不准确，混淆“倍数关系”与“增减关系”，如将“被除数乘2，商也乘2”说成“被除数多了，商也多了”；

3. 逻辑混乱，无法建立“被除数的变化幅度”与“商的变化幅度”的关联，如看到120是60的2倍、40是20的2倍，却不能提炼出“被除数乘几，商也乘几”的规律。

深究原因，一是学生对“规律探索”的思维方式不熟悉，三年级学生仍以具体形象思维为主，难以从具体算式中抽象出一般性规律；二是教学中对“规律形成过程”的引导不足，仅让学生观察算式，未搭建“对比—分析—归纳”的思维支架；三是学生语言表达能力有限，即便隐约感知到规律，也无法用准确的数学语言表述。

（二）根据算式提问题：情境与数字融合不足

本环节给出类似“（200 - 20）÷6”的算式，结合“有200个气球，打破20个”的情境，要求学生提出数学问题。学生的主要问题是：

1.遗漏关键数字，如提问“剩下的气球分给6个班，每个班分多少个？”，未体现“200个”和“打破20个”这两个核心条件；

2. 数字与情境脱节，如提问“200个气球分给6个班，每个班分多少个？”，忽略了“打破20个”的减法意义，导致算式中的“20”无对应情境；

3. 问题表述不完整，缺乏“平均”等关键词，如提问“剩下的气球分给6个班，每个班分多少？”，未明确“平均分”，与除法算式的意义不匹配。

核心原因在于：一是学生对算式的结构意义理解不透彻，未明确“（总数 - 部分数）÷份数”的逻辑关系，不清楚每个数字在算式中对应的情境要素；二是审题习惯不佳，仅关注算式中的数字，未结合题目给出的完整情境；三是语言组织能力薄弱，难以将“总数、部分数、份数”三个要素自然融入问题表述中。

 二、改进措施与教学启示

 （一）强化规律探索的“具象化”引导

1. 搭建“分步观察”支架：先让学生对比算式中“被除数”的变化（60→120→180，每次乘2），再观察“商”的变化（20→40→60，每次乘2），最后强调“除数3始终不变”，通过“先局部后整体”的方式帮助学生建立关联；

2. 借助“生活化类比”：用“分糖果”的例子辅助理解，如“除数不变就是每个小朋友分的糖果份数不变，被除数变多（乘2），每个小朋友分到的糖果数也变多（乘2）”，降低抽象难度；

3. 规范语言表达：提供“模板化表述”，如“当除数不变时，被除数乘几，商也乘几；被除数除以几（不为0），商也除以几”，让学生先模仿再创新，逐步提升数学语言表达能力。

（二）聚焦“算式意义”，提升情境提问能力

1. 分解算式结构：先引导学生分析算式各部分的意义，如“（200 - 20）”表示“剩下的气球数量”，“÷6”表示“平均分给6个班”，明确“先减后除”对应的情境逻辑；

2. 强化“三要素”意识：要求学生提问时必须包含“总数（200个）、变化量（打破20个）、份数（6个班）”三个核心要素，先给出完整范例（“有200个气球，打破了20个，剩下的平均分给6个班，每个班能分到多少个气球？”），让学生模仿练习；

3. 开展“互评纠错”：将学生的错误提问展示出来，如“剩下的气球分给6个班，每个班分多少？”，让学生讨论“缺少了什么条件”“怎样补充才完整”，在互动中强化审题和表述能力。

三、总结与后续计划

本次练习课暴露了学生在“抽象概括”和“情境应用”方面的薄弱点，也让我意识到：三年级数学教学需兼顾“基础技能”与“思维能力”的培养，尤其是在规律探索和情境应用环节，要多搭建具象化、阶梯式的学习支架，同时关注学生的语言表达能力。后续教学中，我将针对性设计专项练习，如“规律填空”“算式情境匹配”等，持续强化薄弱环节；同时在日常教学中多给学生“说数学”的机会，让学生在表达中深化理解，逐步提升数学核心素养。