如何让你的学生动力满满 ——《关键跃升》第二章“动力”阅读实践

班主任工作，本质上是引领一个学生群体成长的管理艺术。借鉴刘润的“四维动力系统”，我们班主任可以实现从“纪律维护者”到“成长点燃者”的跃迁，引领学生动力满满地成长。

一、防御动力（恐惧与愤怒）：规则意识，建立边界与安全感。

班集体形成初期，几乎所有班主任都会启用“防御动力”。比如“热炉法则”的班规制定。这并非为了制造恐惧，而是为所有学生建立可预期的安全感。一个没有清晰边界的集体，反而会滋生更大的不安。

防御系统的目的不是让学生害怕你，而是让他们敬畏“规则”和“共同目标”。它是秩序的起点。

二、获得动力（寻赏与意义）：让成长看得见

学生需要看到自己行动的“结果”，班主任要让“寻赏”与日常努力挂钩，形成积极反馈循环。另外，组织相关主题班会，共同商议班规和奖励机制，因为只有共同参与制定的规则，才能获得真正的认同感，将外部规则内化为内部承诺。

另外，还要引导学生回答“我为什么而学”，将个人学习与“成为更好的自己”、“为班级或者家庭贡献力量”等意义感连接。

三、结伴动力（责任）：培育集体人格

班主任要致力于将“班级”升级为“共同体”。通过班级口号、共同活动、专属仪式，不断强化“我们”的认同。让学生意识到“团队的事就是我的事”，个人的言行与集体荣辱紧密相连。

刘润在这一章提到员工的“感谢卡”制度，《正面管教》中作者也提到在每一次家庭会议前先要表达感谢。班主任都可以借鉴。

例如，我们班级中建立了班级感谢卡制度——“看见彼此的光”。任何学生都可以随时写下对同学的感谢，感谢要具体（谢谢你在什么时间做了什么样的事情），固定时间（如班会）进行分享宣读。

这就可以将“责任”从“我应该做”升华为“我被看见、我被需要”。当学生的付出被同伴具体而真诚地感谢时，他们收获的不仅是成就感，更是深层的“归属感”。这让学生明白，自己对集体的每一点贡献都在编织共同的温暖记忆。

另外，我们又设立了“班级温暖记录员”特色岗位，负责将感谢卡收集整理，让它成为班级最珍贵的“情感编年史”，以见证每个人的成长与付出。

当学生因承担责任而获得同伴的真诚感谢时，结伴动力便完成最温暖的闭环——个人因集体而强大，集体因每个人微小的善意而闪耀。感谢卡制度让“责任”二字有了温度，让凝聚力生长在每日的具体互动中。

感谢便条

四、学习动力（热爱）：点燃终身成长的火花

这是教育的最高追求，也是动力系统的终极目标，班主任要观察每个学生的兴趣点，提供展示平台，帮助其发掘内在的潜能，当他体验到其中的意义感时，可能比任何奖励都更能坚定其探索之心。

还有非常重要的一点，是身教重于言传。班主任自身对知识、对教育、对成长的热爱，是最具感染力的教学。坚持阅读，分享你的阅读心得与成长体验，这本身就是“学习动力”的最佳代言。

总之，班主任的工作，就是巧妙地引导学生从害怕批评（恐惧）、追求表扬（寻赏），走向为团队负责（责任），最终找到为之奋斗的热爱与意义。

教育的真谛，不是灌满一桶水，而是点燃一团火。运用好这四维动力系统，班主任便能成为那位点燃者，帮助学生从“被推着走”的被动，走向“我想学、我们一起学”的蓬勃生命状态，实现真正的能力与人格的跃升。