《英语语音辨析练习题课》教学反思

本次课以“单词画线部分发音辨析”为核心，围绕6组易混淆发音的单词题展开练习与讲解，旨在巩固学生对小学阶段常见字母及字母组合发音的辨识能力。课后结合课堂反馈，反思如下：

一、教学中的可取之处

选题针对性较强：题目覆盖了小学阶段高频易错的发音点（如字母a的闭音节/弱读差异、th的清浊辅音、tr/dr辅音组合、后缀er/or的发音区别等），能精准对接学生的语音薄弱项，帮助学生聚焦核心易错内容。

“练-讲”节奏适配基础课：采用“学生先独立完成练习→集体核对答案→针对错题讲发音”的流程，符合低年级学生的认知节奏，能让学生在实践尝试后，带着疑问接收讲解，初步达成“辨音”的即时目标。

二、教学中的不足与问题

辨音教学“重结果、轻过程”：比如讲解第2题（sure/pleasure/usually中“s”的发音）时，仅让学生跟读单词，未借助音标、发音部位示范（如sure中“s”发/ʃ/是舌尖上抬贴硬腭，pleasure中“s”发/ʒ/是振动声带），导致部分学生靠“记选项”完成题目，而非真正掌握发音差异。

缺乏发音规则的归纳总结：完成每组题后，未及时提炼规律（如“er在worker/teacher等后缀中发/ə/，而door中or发/ɔː/”“th在实词开头/结尾常发清辅音/θ/，在代词/连词中常发浊辅音/ð/”），学生只知“这道题选B”，却不懂“为什么这个发音不同”，难以迁移到新单词的辨音中。

分层关注与互动不足：基础薄弱的学生对tr/dr这类辅音组合的发音区分不清，课堂上未给予个别指导；练习形式仅为书面选择题，缺乏“听发音辨单词”“小组互考读单词”等互动环节，后半段学生参与度有所下降。

三、后续改进措施

借助工具强化“音形对应”：讲题时同步展示画线部分的音标（如用磁吸音标卡），结合口型、声带振动等细节示范发音（比如th的清浊辅音，让学生用手指感受自己咬舌时的送气/振动），让“辨音”从“凭感觉选”变成“靠发音规则判”。

练后归纳，落实规则迁移：每完成1组题，增加“规则总结”环节——比如讲完第5题（worker/teacher/door）后，引导学生整理“er后缀常发/ə/，or在重读闭音节发/ɔː/”的规律，让学生记录“发音规则笔记”，实现从“会做这道题”到“会辨同类词”的提升。

丰富形式，兼顾分层需求：设计分层练习（基础层：听单词标对应音标；提高层：用不同发音的字母组合自主组词）；增加互动环节（如“小组内互读单词，对方辨出发音不同的词”“教师读单词，学生举对应音标的卡片”），同时给基础弱的学生安排“一对一读单词纠音”的小帮扶，提升参与度与掌握度。

后续的语音课需更注重“发音细节+规则归纳+互动实践”的结合，让语音练习从“机械选答案”真正落地为“独立辨音、掌握规则”的能力，兼顾不同层次学生的学习需求。