【研讨】我记录、我思考——No.6线上交流

(文  刘俊芳)

      今晚的线上交流内容是《促进学习的课堂评价》第六章“书面论述式评价”，由我负责主持，王建丽老师和卢爱辉老师负责分享。

      说起来真惭愧，我竟然在假期里忙得忘了跟王老师和卢老师要分享稿，忘了联系老师负责听后的感悟分享了。八点钟才想起还有这个环节，我情急之中联系了李艳秀老师和李琳老师，收到她们答应帮忙的时候，我忐忑的心才放下，十分感谢她们的帮助，才让这次分享顺利完成。

      在今晚的交流中，卢爱辉老师给我留下了非常深刻的印象。可以说她是跳出了书本，站在高处用框架形式帮我们归纳整理了这个单元的关键内容。郝艳飞老师也建议我们读书要站在高处，跳出书本之外去审视学习内容，这样才能学的更好。

      本次交流中我们谈到了什么是书面论述式评价，它的内涵到底指什么，我是不清楚的。我只知道书面论述式评价包括简答题和论述题两种。卢老师提出，书面论述式评价特指要求学生通过书写来生成扩展性答案的评价形式，它能有效评估分析、综合、评价等高阶思维技能。按照这样的定义来说，英语学科中是没有书面论述式评价的，原来王建丽老师和我都认为英语中的书面表达题是书面论述式评价，实际上它属于成果性目标，不属于知识性目标或推理性目标。对这一问题的讨论，大家认为书面论述式评价应该是突出体现在道法学科，历史学科，生物学科或地理学科中。

      谈到如何设计简答题时，卢老师说简答题的题干应直接、清晰，通常以“解释”“列举”“说明原因”等动词开头，明确限定答案的范围和长度。

      而论述题的题干应能激发复杂的思考，常用“分析”“比较”“评价”“论证”等动词。题目应提供足够的背景信息，并清晰地告知学生答题的预期（如：需从多个角度论述）。

      如何促进学习的书面论述式评价？卢老师提到了要让书面论述题融入“促进学习的评价”循环，即:

学习前（明确目标）：提前与学生分享学习目标和评分量规，让他们知道“好”的标准是什么。

学习中（提供支架）：可以让学生根据量规进行写作提纲的同伴互评，或在起草后依据量规进行自我评估。

学习后（有效反馈）：教师的反馈应基于量规的具体维度，提供描述性、可操作的改进建议，并允许学生基于反馈进行修改或重写。这使评价本身成为一个深刻的学习过程。

      聆听卢老师的分享有种仰望优秀者的感觉。能有机会与优秀者同行，真是幸事一件呀！