从春分到小满挑战营之第37天 林黛玉运用的就是大概念大单元教学

《红楼梦》写林黛玉教香菱学诗：

你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚，谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”

林黛玉的教学妥妥的是“大单元”啊！

香菱要学诗，至少先读四百首诗，这是何等的“大单元”！这个单元包括九位诗人的九种风格还有绝、律等各种体式。无论是从量上，还是从内容上，都可以称为天下第一大单元。

林黛玉教香菱读诗的方法，只有一样“细心揣摩透熟”。

首先，需要细读。不可走马观花， 不可略读，需一首一首地慢读，这需要读诗的心境。

其次，需要思考。揣摩就是想，想诗人之所想，想自己之所想，来来回回地想，反反复复地想，没有这个过程就不算揣摩。

再次，需要“透熟”。何谓“透”，是想明白了，豁然开朗了，是洞彻诗意与主旨了；何谓“熟”，就是不仅知其一，还要知其二，不仅能读，还能背，如数家珍，如出己口。

此一自读自悟，正是大单元学习的第一步。

林氏理念完全符合学习之道，也符合大单元的教学指向，就是学习者通过对一个富有逻辑结构的文本组合的阅读学习，产生新的认知，从而建构自己对诗歌的认知。

再来看林氏理念的第二步。

一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。黛玉笑道：“共记得多少首？”香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。”黛玉道：“可领略了些滋味没有？”香菱笑道：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听。”香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”黛玉笑道：“这话有了些意思，但不知你从何处见得？”香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。再还有‘日落江湖白，潮来天地青’：这‘白’‘青’两个字也似无理。想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。还有‘渡头余落日，墟里上孤烟’：这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家作晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”

从叙述可以看出，这个大单元才完成了第一个学习任务，即读完了王维的诗。把要求背诵的诗篇全背诵完毕，并且在学习过程中有了深切的感受和领悟。

首先，香菱对诗与现实生活作了对比，体会了直觉经验与诗语的区别，这是她自己感受出来的，这是阅读的第一步。

其次，从诗艺角度有了初步的鉴赏意识。比如“直”字与“圆”字的评价，这是从不会欣赏到会欣赏的变化，“让学习真正发生”，香菱自己完成了。

再次，借助阅读升华审美意识。由诗篇而联想到亲身经历的情景，文本与现实交融，这是阅读认知的建构，也是对客观世界认知的建构。

这一过程充分显示了大单元教学起步环节的特征，那就是自读自悟，在这一基础上，进行“讲究讨论”，这是大单元学习的第二个环节。

黛玉笑道：“你说他这‘上孤烟’好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。”说着便把陶渊明的“暧暧远人村，依依墟里烟”翻了出来，递与香菱。香菱瞧了，点头叹赏，笑道：“原来‘上’字是从‘依依’两个字上化出来的。

听了香菱的感受，黛玉并未讲诗理，而是告诉她这句诗的源头在何处，让她知道这一语句的来源，这就是引导，引导学生向哪儿走，至于具体的走，还得靠学生自己。大单元大概念教学的核心是以学习者为主体的学习，是学习者让自己主动进入学习任务的学习。教师的引导是指方向，不是撕碎嚼烂喂给学生。我们现在大多数的课堂教学都是在把文本撕成片状物，然后线性排列，一点一点地投喂，结果成了盲人摸象、小马过河。

那么，我们看学习效果。

习作一

月挂中天夜色寒，清光皎皎影团团。

诗人助兴常思玩，野客添愁不忍观。

翡翠楼边悬玉镜，珍珠帘外挂冰盘。

良宵何用烧银烛，晴彩辉煌映画栏。

点拨：

黛玉笑道：“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”

习作二

非银非水映窗寒，拭看晴空护玉盘。

淡淡梅花香欲染，丝丝柳带露初干。

只疑残粉涂金砌，恍若轻霜抹玉栏。

梦醒西楼人迹绝，余容犹可隔帘看。

点拨：

宝钗笑道：“不像吟月了，月字底下添一个‘色’字倒还使得，你看句句倒是月色。这也罢了，原来诗从胡说来，再迟几天就好了。”

习作三

精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。

一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。

绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。

博得嫦蛾应借问，缘何不使永团圆！

点拨：

众人看了笑道：“这首不但好，而且新巧有意趣。可知俗语说‘天下无难事，只怕有心人。’社里一定请你了。”

满嘴里说的是什么：怎么是杜工部之沉郁，韦苏州之淡雅，又怎么是温八叉之绮靡，李义山之隐僻。

香菱由读而写，其实写本身就是读，是对读的体认与深化。曹公用三首诗形象地展示了从读到写的三个变化过程，习作一粗俗无诗味，缺少诗意，因此，黛玉告诉她“被他缚住了”，这是关键点，初学者总是囿于阅读的框架之内，老师的价值就是指出这样的关键点。

习作二，宝钗给的点评，是从写作主旨角度给以引导，月与月色是不同的，写诗要扣题，不可偏离。

习作三，显然，香菱已脱离了“月”日常生活的语言表达进入到诗语的表达层次了，不见“月”字，却把月的意蕴精神写了出来，所以大家一片叫好。

从这个过程看，香菱从读而写，从写得拙朴到写得灵动，经历了真实的学习体验与创造，在这个过程中，黛玉并未作具体的什么技巧与策略传授，而只是告诉她该怎样读书，该往哪个方向努力，大家不示以法，而示以道。香菱恰恰是通过这样一番学习，作诗的水平才突飞猛进的。

另外，大家在一起切磋讨论，彼此启发，让她处在一个不断体悟的过程中，这也正是大单元、任务群教学必要元素。

香菱经历了一个大单元的学习，从诗盲到诗家，给我们深刻的启示，我们费了那么多工夫讲解，以为讲明白，学生就学会了，认为一篇一篇地讲透，学生自然就学得好，其实，香菱学诗告诉我们，单篇讲解未必有效，大单元学习，引导学生自读自悟、读写一体，可能效果会更好，因为，它遵循了学习之道！