未成曲调先有情

今天轮流师教课，进行了《开国大典》的讲授。对于今天这节课，我特别喜欢，因为我很投入。课后我就在反思，我为什么能把文章的味道讲的这么淋漓尽致，思来想去，是因为在我拿到这篇文章的时候，读着读着，我就潸然泪下。我心中的那份儿情感被唤醒。

在我出生的时候，毛主席已经去世了，可是我对毛主席依然有一种狂热的崇拜，这应该源自于我爸爸妈妈对毛主席的情结。

小的时候，在夏天的晚上，妈妈总是在院子里，支一张小床。于是我们就挤在小床上，吹着晚风，望着明月，听妈妈讲故事。妈妈总是会讲起毛主席的点点滴滴，当他讲到毛主席去世的时候，几度哽咽。他和爸爸都说，当时他们正在地里干农活，听到大喇叭里播报着毛主席去世的消息后，人们纷纷丢下劳动工具，聚集到村里大队，哭成一片。

很难想象当时是一个怎样的场面，可是毛主席近乎神一样的形象，根植于我的内心深处。长大后有意无意间也会收集许多毛主席的生平事迹，再后来和爸爸妈妈去北京瞻仰毛主席遗体，看着躺在玻璃棺的那位慈祥的老人，我竟然没有一丝一毫的害怕，尽管我一向胆小。

因为对毛主席有这样一种了解，有这样一种情怀，所以特别喜欢六年级上册第二单元的课文。无论是《长征》还是《开国大典》，都与毛泽东有着紧密的联系。所以这两节课在讲的时候，就能全情的投入。这两节课上，真的让我感觉到一种浓浓的情，在课堂的每一个空间涌动，这种浓浓的情，从我的心中流淌到学生的心田。

诗句有云:未成曲调先有情。康震老师在评价各位诗人写的作品时，曾经说过这样一句话，大意是:无论多么高深的技巧，都比不上心中那份真情，有真情在，有真情的自然流动，才成就了不朽的作品。

我想讲课也是如此，拿到一篇文章，如果在朗读时，我心中百感交集，我便能找到情感的突破点，带着我的学生穿梭其间。这假如我对这篇文章是冷漠的一种态度，不管我假装多么的努力，依然只是流连于作品的表面。

江苏名师们提出一个非常鲜明的观点:读，一直读到让自己声泪俱下，读到让自己化身为作品当中的人物。读到这种境界的时候，再开始分析文本。

以前觉得这些话有些夸大其词，可现在越来越觉得，他们说的很有道理。当我们把自己读成作品当中的人物，读出作品中的情感的时候，在我们的心中，就已经有了一种课堂的基调，围绕这个基调再去展开教学活动，就会像写作文一样，让真情自然流露。生成一节完整的课堂。

好一个“未成曲调先有情“。没错，想要写出好文章，想要讲一节好课，先把自己内心那份情感调动起来。

温儒敏说:

我觉得文学类，特别是古诗词的教学，教师首先要下的功夫是自己认真阅读，对诗歌的氛围有整体感悟。是相对完整的审美，只有教师自己被诗歌感动了，才能在教学中让学生感动

别把诗歌阅读碎片化弄得很零碎，几乎见不到整体感悟和完整的审美。当然也不会在意和引导学生去感悟和审美，能不能换一种态度和方式。就是想办法让自己进入这个的情景，比如《静夜思》，不是设想诗人李白如何，而是设想自己在类似《静夜思》那种状态中会怎么样。那么诗中描写的情景也就变成自己身体的情景，就是说这种审美是包括两部分的。一是寻求理解去理解，感受作者的原意可以说是还原性理解。一是自我理解，自我感受是属于自己的独到的体验，也可以说是创造性理解。

后记:

这几天吵吵闹闹，都在谈双减，对于学校来说，双减就等于前段时间提出的减负。减负背景下，如何提高教学质量？我在很早以前就思考过，也写过文章。不过今天再拐过头去读，发现自己的思想还是有很多不成熟的地方。

因为我的思考没有找到亮点特色。怎么样才能有亮点？今天校长在群里发了一篇文章，是其他各地双减背景下的亮点，个人比较欣赏江苏，他和全民阅读紧密结合。可是如何实施？对于我们学校的家长来说，落实读书是一个大问题。

我曾经看到我们班一个家长，他已经让自己的孩子背长篇，长篇的古文，所以这个孩子身上那种儒雅的气质，显而易见的被培养起来了。那么其他孩子呢？在学校，我哪里还有时间抓古文，抓古诗，抓阅读？