《深深浅浅教语文》反思

第一次，将讲座听了两遍，肖老师的讲座，不是故弄玄虚，他以极其诚恳的态度，将自己语文教学的理解，无私的奉献给大家，确实值得听两遍。

一、保持定力和初心。

肖培东老师引用了余党绪老师的一段话：最近几年，任务、情境、活动、项目轮番上阵，常常让人呢无所适从。这个时候需要的就是定力的。

对于这点。我也有思考，在前边讲到五重学习法的时候，分析过。不管名家思想多么繁多复杂，不管他们提出了怎样的教学主张但是语文的根没有变。而语文的根就是语言文字的训练和思维能力的提高。找到了语文的根，我也就找到了语文的定力。

对语文教学，我最迷茫的时候，曾经问过我的师傅。师傅对我说:不管别人在做什么，怎么教，你只守好你的初心就行。今天肖培东老师再次提出了语文初心的问题。语文的初心是什么？就是叫孩子们听说读写的能力。我感谢我的师傅，也感谢肖培东老师。

二、什么是好课

什么才是一节好课？我以前的理解，就是让孩子在课堂上学的热闹快乐，能够轻轻松松的沉醉到课堂当中。今天听到讲座之后，发现原来错了很多。

肖老师说：往往就是我想怎么教就怎么教，学生喜欢就是好课。课堂热闹就是好课，他觉得学的过瘾，觉得学的开心，那就是好课。往往不跟语文规律，语文性质，语文学科的原理挂钩。至于学到什么，是不是语文，是不是语文课堂，他们是不考虑的。

虽然没有指名道姓的批评我，但是我对号入座，可谓是字字诛心。方向错了，不管怎么样热闹，不管怎么样精巧的设计，最终的根还是要循着语文的规律，语文的性质，和语文学科的原理。不能够脱离语言的训练和思维的训练。

什么才是一节好课？我们必须要把学生语文能力的提高，语文素养的发展放在自己内心深处，让学生在课堂上真的有所收获，有所提高，有所成长；一节好的语文课堂必然有好的设计，精巧而又切合学生设计，然而所有的设计是基于老师对文本的深入细致的研究基础上。

三、深入细读文本的能力

肖培东老师说：做一个语文老师，要有这几个力：语言的捕捉力，语言的观察力，语言的鉴赏力，语言的教学力。

关于文本细读的能力，首先要有这四种力，要有对语言的敏感的捕捉能力，这点能力我还是有的，但这是一种天然形成的，而不是刻意训练的结果。我对语言有一种天生的敏感，可是这种先天的敏感与刻意训练还是有差距的，肖老师讲到的语言点，我真的没有关注到。因此连我窃喜的某些灵感，也不能够引以为傲的。

我缺乏的是对文本的深入研读，我从来不去深入思考任何一篇文章，更不会深入思考作者遣词造句的功夫。草草读书，追求数量而不追求深度，似乎又是在批评我。

从现在开始，真的必须思考语言，让自己有语言的生命，和语言同在，要有一种语言思考的自觉性和主动性。但是我还有一个更大的疑惑就是怎样深入的文本？

四、巧妙的设计从哪里来

在所有听过的、印象深刻的名家教学实录中，最吸引我的是他们不经意间的设计，那种博人眼球、出乎意料的设计，总带给我心灵的冲击。所以一直以来，我对课堂的设计，总是要花费很多很多的心思。但有些设计出来的点，只能是的想当然，我以为精巧，学生却不买账。听完今天的讲座之后，我发现了病根在于一味求精，求巧。却没有在文本上下透功夫。曾国藩说:“妙也、巧也、成也,皆从极熟之后得之者也。”当我们对教材熟透了的时候，做到一段话，一个句子，甚至一个标点都了熟于心的时候，就会不管学生怎么绕，都能绕回我们的主线，在这时候，设计也就自然而然都会生发出来。不必强求，他就在那里，这是一种自然生成的。

接受一次教育思想上的洗礼，关键还是要化为实践。