24 班主任的泪，不该为成绩单而流

那些因学生考试成绩而翻涌的心绪，至今想来，仍清晰如昨。尤其当班主任那一年，学生的成绩单，曾是最易掀起我情绪风暴的存在。

身为班主任兼语文教师，我不仅要关注班级的语文成绩，也要密切关注其他各科的表现，与科任老师们紧密配合：分析、督促、鼓劲……目标只有一个——让班级成绩优秀，更优秀。

于是，我的目光，曾如此长久地凝固在那些冰冷的字上，任其拨动着我的心弦。月考、期末考，如同周期性来袭的浪潮。成绩亮眼时，仿佛整个世界都明媚；一旦滑坡，沮丧便如浓雾般弥漫，紧随其后的是挥之不去的自我拷问：是我的教学方法不对，还是班级管理存在问题？

理性告诉我：成绩起伏是常态。 一次考试的成败，交织着太多偶然——知识的盲点、临场的状态，甚至一份试卷的侧重点，都有影响。况且，学生的学业表现，更是其自身特质、家庭教育与学校教育共同浇灌的果实。

然而，现实往往简单粗暴：成绩下滑，老师容易被贴上“不会教”的标签；班主任还需要自我反思，自己是不是管班不力？ 如此归因，何其片面！

考后无休止的成绩分析更是折磨。我们反复咀嚼着试卷，分析各项数据，试图从分数里榨出教训。然而，问题的轮廓总是相似，真正的难题在于：如何找到那把打开困局的钥匙？

那次班级综合成绩垫底的创痛，刻骨铭心。 成绩分析会上，面对校长、领导和同事的目光，我汇报的声音难以自抑地哽咽、颤抖——巨大的委屈与无助几乎将我吞噬，仿佛那张不尽人意的成绩单，是我一人失职的铁证，泪水几乎要夺眶而出。 幸而，校长温和而坚定的话语及时响起：“大家都很拼了，学生的成绩，从来不是班主任一个人能决定的。”这声宽慰，像一阵清风，暂时驱散了我心头的阴霾。

后来我不断自问：那沉甸甸的压力，那几乎落下的泪，究竟从何而来？

有考试，必有排名。 有排名，便有先后。那总有一个班级暂时落在后面——为何不能是我？只要差距尚在合理区间，这并非不可承受之重，更不该成为苛责自己的理由。当然，这层释然，是经历挣扎后的才领悟的。只是当年一味追逐优秀乃至卓越的心气，实在无法接受“垫底”二字。

更深层的原因，或许潜藏于我的认知深处：我一度将班级成绩视为肩上不可推卸的全责。 分数黯淡，便是我的失败。这种简单而沉重的归因，如同无形的枷锁，勒得我心慌气短，涕泗横流。这泪，流得何其委屈，又何其不值！

这也恰恰是应试教育令人扼腕之处——它将成绩异化为近乎唯一的标尺。 在这单一维度的重压之下，老师、家长、学生，无人能真正轻松。焦虑蔓延，矛盾激化，本该滋养心灵的教育，却常常让泪水为冰冷的数字而流。

其实，换个角度审视：自然分班下，若有班级始终稳居榜首，这本身也值得警惕。 长久的领先，往往伴随着高强度、重复性的训练，这对学生的长远发展未必有益。当然，我由衷敬佩那些教学有方、能切实提升学生学业水平的优秀教师。但教育的丰饶与深邃，又岂是一张成绩单所能衡量的？

班主任的泪，蕴含着深沉的责任与爱。 它本应为学生成长的喜悦而流，为突破困境的坚韧而流，为青春绽放的光芒而流……它不该，也无需，只为那一纸成绩单上的数字而流。 挣脱单一评价的桎梏，看见更立体的成长，或许，才是我们共同期待的、能让师生都自由呼吸的未来。