一切从转变固有观念说起——有感于青海省优秀教师2025年度学习研修活动

      授人以鱼不如授人以渔，方向指引比直接方案更重要。这应该是一周来最大的感悟。很幸运，能和全省的优秀教师们一起来到南国北师，参加一周的学习研修，期间聆听专题讲座5场，内容涵盖“精致编码”与学生培养、教师队伍建设、信息技术与教学深度融合、家校合作共育、集体备课制度等，参观了斗门第一中学、珠海第十中学和珠海博物馆，参与了“AI+教育”教师数字素养提升工作坊，内容丰富、形式多样，是个人成长中全面复盘和提升的一次机会。今日返回家中，回顾学习点滴，才理解了吴圣谷提到的“培训不同于培养，更多的是一种唤醒、交流和方向的指引，而不是给我们一种直观地、可直接使用的方法和方案。”是啊，从青藏高原到南海之滨，省情不同、学情不同、观念不同，直接拿到的方案不一定适用自己耕耘的土地，学习培训更多地应该帮我们改变思维、观念，学习更多思考和解决问题的思路和方向。

      文化背景决定思维方式，思维方式决定孩子语言，语言决定学业成绩。还没来得及看看北师大珠海校区的校园环境，第一堂课的标题就吸引了我的注意力“精制编码与学生培养——从中国传统知识分子梁启超家族家庭教育谈起”，楚江亭教授用典型案例、一系列数据，抽丝剥茧，层层深入，理解了文化背景决定思维方式，思维方式决定语言，语言决定孩子的学业成绩。在斗门第一中学参观时，最引人瞩目的是全体师生的笑脸地图，那么自信、阳光，在“和”与“美”的文化沃土中，规划师生画像，让教师成长从“外培”走向“内塑”，让学生学习从被动走向主动，这背后，同样离不开精制编码的文化氛围。我们不禁反思自己的教育行为，作为父母是否有意识地为孩子创造精制文化编码的语言环境，给孩子充足的生命成长空间？作为教师我们在与同事、与学生、家长的沟通中是否更多的使用商量、暖意、平等的态度，而不是凌厉、自上而下的管束与责备？在校园文化和精神文化建设中是否考虑文化编码？作为妈妈，作为老师，作为管理者，我们应该深思。

      有效教育活动，从教师开始发生。教师发展，是学校教育质量提升的孵化器和发动机。教师专业发展，老生常谈却又常谈常新的话题，每个学校都在结合自身实际进行着摸索。曹智琴校长的报告，全方位展示了她在学校教师队伍培养方面的探索和实践。对我启发最深的，有以下几方面：一是立足本职，服务与教学质量提升。教师发展中心就是为教学工作储备师资力量的部门，应以提升教学质量为中心；二是教育叙事让师德具象。教育叙事让老师们发现身边的榜样，感受自己职业的幸福，让师德教育不再是空洞的文件、遥远的案例；三是以规划为指引，多元路径为主抓手。从普及到先锋到铸将，学校有总体规划，有分阶段目标、实施措施和评价标准，再指导青年教师做个人三年规划，层层落实，营造团结、向上的成长共同体；四是从被动要求走向主动成长。在管理中充分尊重不同年龄段教师的特点，站在教师的角度思考问题，帮助多于批评，团队共进多于单打独斗，脚踏实地多于形式流程。面对近年来越来越多的年轻教师，如何充分调动年轻教师积极性，科学规划年轻教师成长路径，引导他们快速成长，是学校教育质量提升的关键，更需要我们结合实际不断学习、探索。

      信息技术赋能教学已成趋势，素养绝不是简单的知识。董艳教授的讲座让我重新审视信息技术手段在教育中的租用，是工具？教学新主体？还是学伴？个人一直坚持的观点是信息技术仅仅是教学的工具，一个可以上我们更好地设计基于核心素养培育的教学活动的工具。从简单的课时教学运用到跨学科主题学习、项目式学习等指向问题解决的学习活动设计，信息技术手段越来越深入地融入教学活动当中。梁晖晖教授的“生成式人工智能如何促进教师教学”工作坊也让我深深感到自己在信息技术赋能方面的差距和短板，持续学习，任重道远。作为老师，我们也要积极拥抱信息技术，转变观念，让自己从知识传授者转变为教育的研究者和创新者，让学生实现从浅层知识的学习到整合知识解决实际问题的转变，用三年里不多的课时引导孩子观察世界、探索世界，促进个性公平，实现生命的成长，培育适应时代发展需要的创新型人才。

      目中有人，心中有爱，让家长成为不做看客的师生发展助力者。王羽老师的报告中展示了大量自己在家校合作共育方面的实践和成效，容量很大，一时难以理解。回想自己的工作，虽在德育工作八年，却从未深入思考家校共育的问题，究其原因，是先入为主地认为自己面对的家长大多是祖辈，学生留守儿童居多，学校充满无力感，因而放弃了努力。细细想来，真是自己武断了。作为学校，有些需要解决家长干预过多影响正常教学的问题，有些需要解决家长参与意识不强，学校教育效果打折扣的问题。虽然从整体来看，我们确实面临很大一部分学生家庭教育缺失，但也不乏关心孩子成长、积极参与学校管理的家长，不能以偏概全，忽视了少部分可利用资源。忽然想起教博会期间聆听了湟川中学的工作坊汇报，他们指导家长开发系列微课资源进行推送，提升家长胜任力，这种“同伴参与”方式明显优于组织家长集中听校领导讲授，不妨可以考虑挖掘少数可利用资源的作用，用关键少数带动大多数，从而提升家校共育效能。

      让老师尽可能减负，唤醒每位学生的潜能，让每个人成为更好的自己。珠海市第十中学让我们见识了如何利用有限的空间最大限度地保证体育活动时间，教学楼间口字空地、空中操场、墙面练排球……同时学习了他们小组捆绑、全员参与、积分晋级的德育管理体系，通过小组合作德育体系让学校德育工作从制度约束向激励驱动转变，从单项管理到团队自治转变，从被动服从到主动参与转变。回想自己在短暂的班主任生涯中曾尝试了小组管理机制，从座位编排、组长任命、任务分工、共建共享等方面摸索，取得了还不错的效果，后来因岗位调整没有在下一届学生中验证和推广，但不可否认的是，德育和管理最终都要从教师单项管理走向学生自治，构建共同学习生活的和谐场域。此外，我还聆听了他们关于青年教师培养的报告，发现自己在做规划是缺了不同阶段的评价标准，青年教师成长规划一定要有阶段目标、有具体抓手、有评价指标，同时要做好教师心理辅导，真正为老师们减压赋能。

      让个体思考转化为集体智慧，用集体智慧补齐薄弱教师短板。周琼平督学从十三个方面为我们讲解了集体备课制度的实施和成效，也和老师们进行了深入的互动交流。两年前初次管理教研工作，曾尝试用常态化集体备课促进教师观念转变和整体教学质量提升，也招致反对和质疑，推进过程中也遇到的不少困惑，也曾沮丧、失落，也曾失去信心。这次，很庆幸有这样一节课让我们系统学习集体备课，对集体备课有了更加深入地认识。集体备课只要用得好，一定可以为老师们减负，一定可以从整体上提升质量，也有助于促进教师专业成长和校园文化建设。在和老师的交流中，我也认识到自己之前的尝试中存在一些问题，目前在我们九年级道德与法治备课组中也逐渐尝试，逐步推广，希望能够为教师成长、教学质量提升提供更加有效的路径。当然，周督学提倡的尽可能多地让学生住校上自习以提升整体质量的方式，恕我不敢苟同。

      总之，当我带着“空杯心态”投入一周的学习，不仅收获了更多地思路和方法，也促使自己反思过去的观念和做法，深受启迪和教益。就让我带着收获、带着思考，在教育的沃土上深耕，始终保持对教育的热爱，积极打造有温度有深度有活力的教育生态，在教育路上，行稳致远。

清晨骑行在校园

北京师范大学珠海校区校名石

清晨的励教楼

文华苑一角

利用午间看看校园吧