小学英语词汇教学

对于英语的学习，我们谈到最多的就是单词以及句子的学习。即使在核心素养的背景下，我觉得也不得不承认的是，即使教学方法如何创新改革，对于学生而言他们依然绕不过去的上单词的学习。即使我们按照新课标的要求，在合适的情境中学习单词，秉持词不离句、句不离篇的意识，但是避讳教学依然是我们老师需要面对的，因为学生还是需要去记忆单词。

作为教师我们深知词汇，如果依靠一次性教学是无法让学生学会单词，因此在教学中要让词汇反复出现，加深学生对词汇的印象。例如，我们会发现一些常见的词汇为什么学生能熟记，其实最根本的原因是他们见得多了。记忆词汇如同我们认识一个陌生的人一样，只有在多种场合下相遇，我们才会记忆深刻。我们会看到，第一次课学习过一个生词之后，学生记住了，但是再次出现在其他文章中，学生依然需要去翻看词汇表，为什么只是换了个地方就不认识了呢？

所以我们需要增加单词在各种语篇中复现的频率，而作为最基本和最重要的教学资源，教材中的语篇、活动单元和册次间的内容设计都能为教师提供可用的素材。同时对于小学生而言，有旋律节奏的歌曲、chant更可以吸引他们的兴趣，在这里面，也包括了单元的核心词汇，在跟唱的过程中也可以加深学生对词汇的熟悉度。

教材中设置了语音学习板块，旨在教学字母在单词词首的发音。该板块中呈现的单词包含前三个册次学过的单词,在教学过程中教师边进行语音教学边引导学生复习，还可以引导学生回忆其他包含同样发音的词汇。例如，以字母b开头的单词除了book 以外，学生还学过 ball、bird、blackbrother 等。

在记忆词汇的过程中，我们也会让学生建立词汇间的关联，比如其近义词、相类似的词、上位或者下位的词，使学生不仅仅记住一个单词，而是关注到与其有联系的词汇，同时也使记忆不再枯燥。

比如，在讲解“apple”这个词时，除了其基本的水果含义，还可以引导学生联想与之相关的其他词汇。从颜色方面，可以联想到“red（红色）”“green（绿色）”；从用途角度，能想到“juice（果汁）”“pie（派）”；从文化寓意层面，可关联到西方文化中“An apple a day keeps the doctor away.（一天一苹果，医生远离我。）”这样的俗语。通过这样的联想，学生可以由“apple”这个词联想到多个与之相关的词，同时也能由这些多个词关联回“apple”，从而在记忆中更快地建立词汇之间的联系，加深对词汇的理解和记忆。

在课堂上我们还会发现有的同学“记忆力很差”，刚教给他们一个单词，没有一分钟就会忘记，这是为什么？有的老师认为这是因为学生没有用心去记，排除掉学生个人的一些因素外，如上课没有认真听讲，使大脑对单词信息的接收和处理就会大打折扣，另一方面，我们会看到其实很多孩子是在死记硬背的记忆单词，例如，science，他们s-c-i-e-n-c-e这样机械的进行无数次重复，这是一种加重大脑负担的工作。我们可以这样记忆:“science”读音类似“赛恩斯”，可以想象在一个科学竞赛（赛）中，各位参赛者都是充满智慧和探索精神的人（恩），他们在这个舞台上展示着科学的魅力（斯），通过这样的联想，把“science”和“科学”联系起来。

本身学习词汇就会出现遗忘的过程，这是正常的，对于已经遗忘的词汇，要对词汇教学的方法进行整理和补充，查漏补缺，不断重复，使得词汇进入已有的知识体系中。重复的次数越多，提取词汇的速度也越快;对词汇的理解越深刻，词汇的记忆也越长久

“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。若没有词汇作为基础，再完美的结构也如同空壳，无法承载任何实质意义。