【读书】《促进学习的课堂评价》第六章

(文 刘俊芳)

        第六章“书面论述性评价”，共包括三大部分:何时使用书面论述式评价、书面论述式评价的开发周期和促进学习的论述式评价。

      书面论述式评价包括两种形式:简答题和论述题。

一、何时使用书面论述式评价？

      知识性目标(尤其是需要评价对大量相互关联的知识的掌握程度)和推理性目标。

      前提要求: A.学生有能力写作；B.无法通过更省时的选择性反应方法获取所需的信息。

二、书面论述式评价的开发周期

(一)计划阶段

1.确定使用者和使用目的

目的:A.作为前测来计划教学

B.根据评价中得出的学生需求来进行差异化教学

C.为学生提供机会进行自我评价和设定进一步学习的目标

D.作为后侧来测量最终成绩的成就水平

      思考:一般情况下，我们使用书面论述式评价的目的都是在课堂评价，或单元评价、期中期末评价中，当堂检测学生对知识的掌握，且能够为学生提供自评他评改进学习的机会或为了评定学生的学业成就，也就是说符合上述C和D。

2.明确学习目标

3.选择评价方法

    思考:论述式评价包括简答题和论述题。这里又提到了解析题。我想这里单独列出解析题只是为了突出它针对的是推理性目标，实际上可以归到简单题或论述题类型的。

4.确定样本容量

      思考:我认为确定样本容量是为了根据题目的重要程度匹配分值。

      当评价比较简单时，以学习目标列表的形式编制的蓝本是有用的。

      当评价更复杂，并且包括了知识性和推理性学习目标时，表格形式的蓝本是有用的。

(二)开发阶段

1.设计题目

a.简答题:简短的回答；需要一个或有限范围的可能的正确答案；可用于知识性目标或某些推理性目标。

b.论述题:要求一个长度至少包括几个句子的答案；有更多可能正确或接受的答案；可用于知识型目标或某些推理型目标。

c.解析题:既可以使用简答题格式又可以使用论述题格式；提供知识，学生展示推理过程；用于推理型目标。

2.如何设计？

（1）设计简答题

      简短明确，能够提供给学生足够的信息，就可得出可接受的答案。

（2）设计论述题

a.知识性的题目:

        设置情境；指出学生需要描述或解释的是什么；指出适当的作答方式。

b.知识与推理结合的题目:

      设置情境；指出需要使用的推理类型；指出适当的作答方式。

(3).设计解析题

a.设置情境b.描述推理任务c.指出适当的作答方式。

    思考:可以把论述题和解析题的设计步骤归纳为——设置情境；指出需要描述/解释什么或使用的推理类型/任务，指出适当的作答方式，而简答题需要需要简短、清晰，能够给出学生足够的信息。书面论述式评价常常出现在道法学科、历史学科、地理学科和生物学科中。

3.如何创建评分指南

      可以采用评分表、特定任务量规和通用型量规。

      评分表，是对一个特定信息及其分值的描述。

      量规:以量规形式呈现的评分指南是详细地用来描述高质量的答案应具备的特征。

    量规有两种:特定任务型量规和通用型量规。

      一般情况下，建议使用通用型量规。特定任务型量规不能提前给学生，这样会泄露“答案”。

    思考:特定任务型量规是比较详细的评分标准，——做到什么程度即匹配多少得分，故得分点容易暴露，故不推荐。

(三)使用阶段

1.实施并为评价打分

      实施评价时要注意:a.学生有足够的时间完成答案b.学生会要求解释某道题的含义。

      思考:实施评价时要给予学生足够的时间来完成。如果有不少学生要求解释这道题的含义或要求，则侧面反映出这道题描述不清晰，那么就有必要修改完善题目或要求。

2.必要时进行修改以备将来使用。

      思考:批改试卷时要关注学生的共性问题并记录下来。如:题目本身有超出学生的知识和能力范围？题目的语言描述造成了学生理解困难？学生对解答题目的知识不足？等。针对具体问题，寻找解决方案。

三、促进学习的书面论述式评价

      建议:让学生参与编制与将来的测试题目类似的题目；为学生提供练习题；设计书面论述式评价，使其能够作为对学生的反馈；提供样题，并让学生针对这些题目练习互相评分。

    思考:这实际上是对我们平时使用论述式评价的建议——要为学生提供根据学习目标(重点没事)编制测试题目的机会，以验证他们知道哪些是核心知识，哪些是需要掌握的知识。其次，要给学生多练习的机会，以检测他们对核心知识或部分推理性知识的掌握程度。通过练习也能够促进学生自我评价和反思，明确自己应该努力的方向。