工作室挑战Ⅹ让朗读成为课堂的“留白”

曾经的我，总在语文课上陷入一种“加法焦虑”。

讲课时，这讲一点，那抓一点，感觉要创新一点，拓展一点，总想着多塞一点知识点，课件里堆满拓展资料，课堂上既要解析修辞，又要延伸背景，还要穿插写作技巧，一节课显得非常臃肿，总感觉一篇课文讲不完。

学生在高密度的信息轰炸中也疲于应付，我则在“讲不完”的焦虑里气喘吁吁。直到听见张元华老师那句语文课“要学会做减法”，才突然惊醒：原来最珍贵的教学智慧，藏在那些看似“无用”的朗读里。

于永正老师说“读不好课文就不要开讲”，这话曾让我不解。一篇三四百字的短文，有什么必要读十遍？直到亲眼见过同事的课堂——她的课件极简，板书只有几个生字，大半节课都在组织朗读：男生齐读时的铿锵，女生轻读时的细腻，个人展示时的投入，纠错后的再尝试。起初我觉得这是“偷懒”，直到看到她班里学生对文本的熟稔：提到《春》里的“小草偷偷地从土里钻出来”，有人能立刻接出下一句的语调；分析《慈母情深》的情感，学生能从反复朗读中品出场景描写里的沉重。那些被我视为“无用功”的朗读，其实早已让文字在学生心里生了根。

这让我想起工作室梁树丽老师的分享：她那位成绩突出的同事，课堂上最常出现的场景就是“书声朗朗”。原来那些我们急于跳过的“读课文”，恰恰是语文学习的“道”。

文字的韵律、情感的起伏、语境的温度，从来不是靠教师的讲解就能传递的，就像没人能代替别人品尝茶香，朗读正是让学生亲自“咂摸”语言滋味的过程。

当学生把“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”读得有了夏夜的清凉，把“何当共剪西窗烛”读得含了思念的绵长，理解便不再是抽象的概念，而是融入血脉的感知。

如今的我，要开始在课堂上实践“减法哲学”。备课时先问自己：这节课学生最该抓住的核心是什么？确定核心后，便大胆砍掉冗余的拓展，把时间还给朗读。

为了让学生保持朗读的激情和兴趣，我还要琢磨出各种朗读的“花样”：给段落标上“轻快”“沉重”“疑问”的语气提示，让学生根据提示调整语速；分组扮演对话角色，在互动中体会人物语气；甚至让学生在闭目中朗读，用听觉捕捉文字的画面。

且试且行吧，就如《从容优雅做好班主任》这本书提到的：成长型教师需要具备内省的习惯，要通过长期的反思和实践形成自己的教育理念，还需要具备广阔的胸怀，时刻准备推翻自己的观点，接受新的理念，做一个终身成长的“未完成的人”。

教育里最珍贵的“无用之用”，往往藏在看似简单的坚持里。就像老农知道，深耕不必急于播种，让土地先晒透阳光、吸足雨水，收获自会水到渠成。

语文课上的朗读，或许不能立刻显现成效，却在一遍遍的重复中，让文字的温度、情感的厚度、语言的韵律，慢慢渗透进学生的心里。

这大概就是张元华老师说的“减法”——减去浮躁的功利心，留下对文本最朴素的敬畏；减去冗余的技巧，回归语言学习最本真的路径。

总之，“无用”之学的价值，正在于它超越了即时的功利性，守护着学生作为“完整的人”的成长——让人不仅有知识，更有温度；不仅会解题，更会生活。