成长的光芒：从尘土到星辰——读《一粒尘土有她的光芒》有感

陈秀玉老师（笔名小尘）的《一粒尘土有她的光芒》像一束照进教育生活的光，书中第二辑"成为光"尤其让我共鸣。她的教育实践与成长哲学，与我参与"教育行走一起写吧300天"的经历、与孩子共读共写的日常交织，让我深刻体会到：成长是一场从"追光"到"发光"的旅程。

一、平凡起点中的不凡选择：小尘老师的"尘土哲学"

小尘老师生于闽南乡村，毕业于云霄师范学校，自嘲是"无显赫身世，亦无非凡才能"的寂寂无名者。她以"尘"为笔名，既是对平凡本质的坦然接纳，也是对"细微中见光芒"的生命诠释——如尘土般谦卑，却能在阳光下折射出璀璨。这种哲学与她书中的核心观点"可以不优秀，不能不成长"一脉相承。

她的成长轨迹印证了这一点：从乡村教师到教育创新者，她尝试社会化学习、数学日记等实践，用读写融合点亮课堂。正如她在书中所言："小草不可能有大树的高度，但可以有自己的清香。"这种扎根泥土却仰望星空的姿态，与我参加"一起写吧300天"的体验不谋而合——每日500字的坚持，起初是机械任务，最终却让思考与表达悄然蜕变。

二、读写结合的力量：教育者的"破茧之路"

小尘老师她是数学老师，深谙"专业读写是教师成长的自我授权"。她带学生写数学日记，为每个孩子撰写成长记录；发起"一起写吧""一起读吧"活动，用共读共写凝聚社群。这种"以写促思，以读促教"的模式，打破了学科界限，让学习成为生命的对话。

自己作为语文老师更要注重读写结合，在教学实践中也尝试创新。上完《蜀道难》，我让学生模仿写出《上学难》《归家难》等作品；学习《孔雀东南飞》后，引导学生以焦仲卿的口吻，用"非暴力沟通"的方式回复刘兰芝。这些创作不仅加深了学生对文本的理解，更让他们学会用现代思维解读古典作品。

在整本书阅读时，让学生读《红楼梦》后仿写"黛玉体"，读鲁迅后尝试"鲁迅体"杂文。孩子们稚嫩的文字里，藏着对经典的独特解读，鲁迅和黛玉的文字里有着他们的铠甲，在某种时候是他们的“嘴替”，替他们说出了他们心里想说的话。小尘老师的话点明本质："孩子是最好的老师，是最真实的镜子。" 读写不仅是技能，更是照亮彼此心灵的微光。

三、从"自我成长"到"照亮他人"：光的传递

小尘老师从"追光者"蜕变为"点灯人"。她担任"教育行走"志愿者，策划公益活动，用行动诠释"最好的公益是在成全他人中成长自己"。这种精神与我带孩子写作的初衷重合：教育者的光，应能点燃更多火种。

当学生因模仿鲁迅而关注社会现象，或因黛玉的诗词爱上古典文学时，我理解了小尘老师"授之以渔，更要撩起其‘渔欲’"的智慧。教育要点燃孩子的学习欲望，启动他们的内驱力，这样的学习才真正发生，教育才有实效。也许这才是教育的终极意义，让每粒尘土都能在照耀他人时，确认自己的光芒。

合上书页，小尘老师的形象愈发清晰：她是一粒尘土，却以谦卑为舟、执着为帆、无私为桨，在教育的星河中划出独特轨迹。她的故事让我坚信：成长无需惊天动地，只需在日复一日的坚持中，活成自己的光。

正如她所说："心怀光亮，必有远方。" 愿我们都能如她般，在平凡的岗位上，做一颗"独一无二的小星星"，照亮自己，也温暖世界。